王晶

摘? 要：小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)中對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了清晰的規(guī)定，要以探究作為學(xué)習(xí)的中心。既要將探究作為目標(biāo)，又要將其作為學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生更多的參與到探究中去，讓他們體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，提升自身探究能力。不過(guò)，在實(shí)際教學(xué)中教師也需要去思考一個(gè)問(wèn)題，那就是如何做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)目標(biāo);科學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0062-01

如何做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)？我們首先要解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

一是，我們要到哪里去？二是，我們?cè)鯓拥侥抢锶?？三是，我們是否到了那里?/p>

1.我們要去哪里

相信很多教師都遇到過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生依舊對(duì)學(xué)習(xí)和參與興趣不大的情況。其實(shí)這主要是因?yàn)?，教師?duì)學(xué)生當(dāng)前的水平了解不足，導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)或超綱學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置之前，需要先了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，尤其是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

除此之外，教師還要考慮如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)值，教師需要去思考：所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)想要達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)，本環(huán)節(jié)能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到怎樣的作用;在教學(xué)進(jìn)行中需要思考教學(xué)目標(biāo)是否正在達(dá)成？怎樣才能更好的細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？

在學(xué)習(xí)四年級(jí)《分離食鹽與水的方法》這一課的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)用酒精燈加熱。很多教師在設(shè)定本節(jié)課目標(biāo)的時(shí)候，都會(huì)將“學(xué)會(huì)使用酒精燈給物體加熱”作為教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只接受到了教師傳遞的“學(xué)會(huì)使用酒精燈給物體加熱”的信息，因此實(shí)踐中常常用火焰的內(nèi)焰或焰心進(jìn)行加熱，因?yàn)閷W(xué)生并不理解為什么要用外焰加熱。教師想要使學(xué)生明白這一點(diǎn)，就需要對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：

（1）明理。讓學(xué)生觀察酒精燈的火焰，去了解火焰分為外焰、內(nèi)焰和焰心三種。同時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明外焰的溫度最高，進(jìn)而證明要用外焰進(jìn)行加熱的原理。

（2）操作。教師演示完成后，要讓學(xué)生自己進(jìn)行外焰加熱貼片，相互檢查。

（3）應(yīng)用。根據(jù)分離食鹽的要求，讓學(xué)生對(duì)食鹽進(jìn)行加熱，完成分離食鹽實(shí)驗(yàn)。

這三個(gè)步驟對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解，使學(xué)生能夠逐步正確的進(jìn)行操作，之后再進(jìn)行相似實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤率會(huì)大大降低。

2.我們?cè)鯓拥侥抢锶?/p>

在科學(xué)教學(xué)中，典型的探究活動(dòng)是必不可少的。典型探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要基于學(xué)生的實(shí)際情況，并需要教師進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生真正的在探究中收獲知識(shí)和思想。

三年級(jí)的科學(xué)課中，有一節(jié)是讓學(xué)生分辨幾種不同的液體。在課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)材料——各種液體以及道具。有食用油、牛奶、醋、醬油、飲料、木板、天平等。在讓學(xué)生進(jìn)行探究之前，教師先通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望：請(qǐng)問(wèn)大家知道如何分辨講臺(tái)上的這些液體嗎？學(xué)生紛紛回答，有的說(shuō)可以通過(guò)顏色分辨，有的說(shuō)可以通過(guò)口味分辨……學(xué)生踴躍的提出了各種想法。之后教師則讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親自去驗(yàn)證自己的想法。在教師說(shuō)完之后，學(xué)生很開(kāi)心的開(kāi)始去講臺(tái)上挑選液體和道具，說(shuō)是挑選，但幾乎都是搶，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不知道自己拿到的液體和道具之間是否有關(guān)系。但學(xué)生還是忙碌了起來(lái)，課堂上一下子熱鬧了起來(lái)。一會(huì)兒后，教師走到學(xué)生的操作臺(tái)前問(wèn)學(xué)生，你們分辨的是哪種液體？學(xué)生卻迷茫的搖了搖頭……

很顯然，教師為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，準(zhǔn)備了很多道具，但最終卻沒(méi)有達(dá)到教師理想的探究結(jié)果。課堂一團(tuán)亂，學(xué)生無(wú)收獲。

3.我們是否到了那里

在實(shí)驗(yàn)探究課結(jié)束后，教師需要去問(wèn)自己，學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了嗎？教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)確認(rèn)這一點(diǎn)。

教師需要知道學(xué)生在本節(jié)課做了什么，如何做的，有什么疑問(wèn)和結(jié)論——這是課堂上必不可少的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)。通過(guò)本環(huán)節(jié)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，科學(xué)的真理。

《食鹽在水中溶解了》這一課的教學(xué)中，有位教師設(shè)置了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生通過(guò)觀察去比較食鹽和沙子在水中的溶解情況。在觀察之前，教師告訴學(xué)生需要做的事情：在實(shí)驗(yàn)和觀察中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？以下是師生交流片段：

師：大家在實(shí)驗(yàn)中都有什么發(fā)現(xiàn)，可以和大家分享以下嗎？

生1：食鹽溶解了，沙子沒(méi)有。

生2：食鹽溶解的時(shí)候產(chǎn)生了氣泡，水好像變顏色的了，有點(diǎn)白白的。

生3：沙子沒(méi)有溶解，但水很臟。水面上還有草，杯壁上的白色物質(zhì)不知道是什么。

這位教師對(duì)本環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題是：在實(shí)驗(yàn)和觀察中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？但他究竟是想要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察什么呢？他并沒(méi)有明確說(shuō)明，但他問(wèn)題背后似乎隱藏著教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題單一性的渴望——教師真正需要的并不是“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”的具體描述，教師需要的是讓學(xué)生回答出食鹽和沙子在水中的溶解情況。起初學(xué)生們的思維出發(fā)點(diǎn)不同，通過(guò)教師的梳理把注意力放在了一點(diǎn)上。

最后，課后教師要認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率

教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，每堂課結(jié)束后都要安靜去分析本節(jié)課的教學(xué)行為，是否存在錯(cuò)誤？是否有創(chuàng)新？有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)和和嘗試？有沒(méi)有新的教學(xué)感悟等。這些都需要教師及時(shí)進(jìn)行記錄，同時(shí)不斷進(jìn)行梳理和歸類，從中挑選出對(duì)教學(xué)有益的內(nèi)容。并對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為進(jìn)行反思，看是否有更好的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)的再設(shè)計(jì)。只有這樣教師才能不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷精進(jìn)自己的教學(xué)行為，使自己在一次又一次的教學(xué)中，逐漸成長(zhǎng)為高水平的教師。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2003

[2]科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2004