吳志桃

【摘要】? 語文課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的任務(wù)，隨著語文課程改革的不斷深入，優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為了語文教師研究的重心，可倡導(dǎo)小組合作探究式學(xué)習(xí)策略，小組合作探究學(xué)習(xí)有效的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村初中 語文教學(xué) 小組合作 困惑與反思 方法

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-057-01

農(nóng)村初中，絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生從小不重視語文學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生覺得是母語，不用學(xué)都會(huì)的，加上師資匱乏，專業(yè)語文教師配備不足等原因，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣是教師現(xiàn)階段面臨的教學(xué)難題，可采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，并通過課題研究方式去實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)策略。

一、問題的提出

美國(guó)心理學(xué)家（H. C. Lindgren）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是……師生、生生之間學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握最新的技能和知識(shí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，語文教師應(yīng)致力于實(shí)踐語文新課程倡導(dǎo)的“以生為本”教學(xué)模式，將每班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，學(xué)生以小組形式共同研究。

二、困惑與反思

1. 小組之間討論問題實(shí)效性的困惑與反思

困惑一：課堂上，根據(jù)教情學(xué)情的實(shí)際，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論問題。剛開始，學(xué)生對(duì)于這種新式的教學(xué)模式充滿好奇心，大多數(shù)學(xué)生都抱著躍躍欲試的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能很快地投入到活動(dòng)當(dāng)中，討論氛圍濃厚，但討論效果不理想，無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如：討論結(jié)束后，在當(dāng)堂檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，許多組員不敢舉手回答問題，不敢發(fā)表其他組員的觀點(diǎn)，課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

反思：教師只是簡(jiǎn)單的把班級(jí)人數(shù)劃分成幾個(gè)小組，并沒有明確每個(gè)學(xué)習(xí)小組組員的職責(zé)及分工，沒有討論好習(xí)慣，他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及能力，當(dāng)教師布置了小組討論的內(nèi)容，雖然組員之間展開了激烈的討論，但是，討論的結(jié)果無法以小組代表形式呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

改進(jìn)策略：在開展課堂討論活動(dòng)之前，語文教師將班科學(xué)生“分層”統(tǒng)籌安排，分若干組前后桌，每組4人，并進(jìn)行“自命名”;接著，明確組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員的職責(zé);最后，布置合作學(xué)習(xí)具體任務(wù)，這樣每組員都能明確自身職責(zé)，課堂上就會(huì)減少出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

2. 小組之間討論熱度不高的困惑與反思

困惑二：結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，筆者重新調(diào)整了學(xué)習(xí)小組，并細(xì)化每個(gè)組員的職責(zé)，明確每個(gè)組員的具體分工，在小組長(zhǎng)引領(lǐng)下，討論的熱度不高，導(dǎo)致組內(nèi)討論學(xué)習(xí)問題不夠深入。

反思：出現(xiàn)以上問題，主要由于部分學(xué)生性格內(nèi)向，不想表達(dá)，加之基礎(chǔ)弱，怎樣關(guān)注這“學(xué)困生”，進(jìn)一步激發(fā)其參與意識(shí)，成為現(xiàn)階段急需解決的問題。

改進(jìn)策略：與“學(xué)困生”談心，分析作業(yè)、課堂表現(xiàn)，盡快熟悉個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，適時(shí)調(diào)整分組，進(jìn)而有利于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展。

3. 組內(nèi)發(fā)言不均衡的困惑與反思

困惑三：經(jīng)以上調(diào)整，組內(nèi)討論基本平衡，組員分工得到了不同層次的體現(xiàn)。但是，組內(nèi)又現(xiàn)“擂主”現(xiàn)象，組內(nèi)“優(yōu)秀者”掌控大部分的發(fā)言權(quán)。在每次開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，往往都是固定一個(gè)學(xué)生在講，其他學(xué)生在聽，除了發(fā)言這些同學(xué)之外，其他的學(xué)習(xí)能力沒有得到相應(yīng)的提升。

反思：小組的“優(yōu)秀者”，語言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于組內(nèi)其他同學(xué)，積極發(fā)言，思維活躍，常得到表?yè)P(yáng)。但，這些同學(xué)就長(zhǎng)期占著發(fā)言主導(dǎo)地位，某種程度上造成其他組員懶惰心理，漸漸的他們就變得不思進(jìn)取，在保持優(yōu)秀生“積極性”基礎(chǔ)上，如何調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，激發(fā)其興趣，提高課堂效率，是采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式面臨的重要問題。

改進(jìn)策略：讓組內(nèi)“優(yōu)秀者”學(xué)會(huì)互助，共同完成任務(wù)，并讓他們明白“一朵花開不是春”。以此同時(shí)，教師多關(guān)注學(xué)困生，挖掘閃光點(diǎn)，與其一起積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在困與難前面，適當(dāng)指導(dǎo)，樹立組內(nèi)學(xué)困生自信心，消除交流時(shí)的害羞的心理，有不斷參與的動(dòng)力。

4. 小組合作展示活動(dòng)的困惑與反思

困惑四：在合作學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，科學(xué)創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，不按規(guī)律擇選2-3個(gè)小組進(jìn)行學(xué)情匯報(bào)，以增強(qiáng)參與活動(dòng)的積極性。各組討論結(jié)束后，更多呈現(xiàn)的只是他個(gè)人的觀點(diǎn)，而不是小組的觀點(diǎn)。此外，匯報(bào)小組中，許多觀點(diǎn)相似，這些“炒冷飯”的報(bào)告，浪費(fèi)時(shí)間，讓他們覺得匯報(bào)都是流于形式，學(xué)生漸漸地對(duì)此種討論失去興趣。

反思：匯報(bào)員只呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，討論時(shí)間倉(cāng)促，討論不充分，記錄員沒有認(rèn)真記錄，特別是組員某些的不同觀點(diǎn);學(xué)生的智力、認(rèn)知、經(jīng)歷相似，難免有雷同結(jié)果。但是只要認(rèn)真討論，嚴(yán)謹(jǐn)分析，每組都有意外收獲。

改進(jìn)策略：教師在開展小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)預(yù)留給學(xué)生充分的討論時(shí)間，并結(jié)合每個(gè)小組的特性，適時(shí)地給出可行學(xué)習(xí)建議，發(fā)散學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生有效地完成任務(wù)。

三、 結(jié)束語

總之，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要清楚班科的學(xué)情，科學(xué)分組，尋找最佳合作途徑，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，能發(fā)展核心素養(yǎng)能力，提高合作探究能力，實(shí)現(xiàn)合作與共贏，語文教學(xué)會(huì)更高效。