龍娟

【摘要】? 本文從一件班級換座位風波的發(fā)生出發(fā)，記錄了矛盾發(fā)生的過程，處理的過程及最后的反思，在教育過程中，從不同的角度深入剖析事情，往往就是一次德育教育的契機，當代孩子個性更加鮮明，教師在教育過程中應(yīng)真正理解學生，希望學生正向善意理解教師用意的同時，教師本身也應(yīng)正向善意理解學生。

【關(guān)鍵詞】? 換位思考 正向理解 教育契機

【中圖分類號】? G635.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-003-01

在我的學生時代，換座位是一個很簡單的事，老師排好座位，隔一段時間前后輪換一次。而在我第一次給學生重新排座位時，就遇到了阻礙。

我班最開始按大小個順序安排了座位，經(jīng)過一個多月，我發(fā)現(xiàn)班里有些孩子開始抱團，互相影響，于是我綜合考慮各方面因素重排好座位，等著下周一班會課宣布?？芍芪逵袑W生看到了新座位表，于是提出各種理由不愿意調(diào)……經(jīng)不住他再三的央求，我給他調(diào)換了。接下來陸續(xù)有學生表示不愿調(diào)，一發(fā)不可收拾，我不愿糾纏，也感到很氣憤，就沒有處理。周五晚上班級的學生微信群里有兩名女生就座位問題一再要求不要換，慢慢的又有人加入，最后居然形成了請愿的情形，在好言勸說下，他們竟步步緊逼，氣得我當時直接在群里發(fā)火了。過了一會，那個挑頭的女生竟然發(fā)了一句“您是老師，我們只能聽您的”就直接退出了班級群，接下來又有四名學生退出了班級群……我一時也不知道該說什么，氣得自己直掉眼淚，一方面，覺得學生真是不好管，甚至覺得就是平時給了學生太多的話語權(quán)，以至于他們太自我;一方面，又氣惱自己處理得砸了。

黑夜里，我平復(fù)了情緒，細細的讀微信群里的聊天記錄和回顧下午與學生們的交流，體會學生的感受與想法。我意識到我情緒化了，有些語言過頭了。怎么辦呢？我想到了一個處理辦法：周一早上跟那幾個反對的學生談，告訴他們排座位的原則然后讓他們來排座位，目的是讓他們知道，排座位很難做到既保證課堂效率又讓每個人滿意，可是又擔心被他們越調(diào)越亂，不能達到我最初要分散那些“小團體”的目的。周末我請教了我的師傅，她認為這個事必須好好處理，在她眼中這是一次很好的教育契機，應(yīng)該讓全班同學意識到：在集體中，我們要心中有他人。

事件處理：

周一的班會課我調(diào)整了主題——互相理解，心中有他人。首先通過一些集體活動的照片（如軍訓、運動會等）滲透咱班是一個整體，是一個集體，每一個人都希望這個集體好，自己也好的共同愿望。接下來我提到了這次換座位我的想法，以及我當時的不理解（在一個多月的接觸中我一直感覺咱班同學很懂得謙讓幫助他人，也能顧及班級集體的利益，可是這次調(diào)座位我沒想到會有那么多同學有意見，所以當時有點情緒化了，我當時有些話也不合適，請大家原諒。）接下來：請學生們一起來思考兩個問題：為什么要調(diào)座位？如果要你來排座位，你覺得最重要的原則是什么？他們在我的鼓勵下，陸續(xù)有人表達了自己的意見。同學們提到了“公平、保證課堂紀律、互幫互助等”，其實在學生們的討論中就基本上解決了問題。隨后我說明，這周我會重排座位，有特殊情況的同學可以這周五之前找我提，只要與班級排座位原則不沖突，我會盡可能的考慮，請互相理解。當時課堂上并沒有人提出意見，之后果然有學生來找我：一是道歉不該在群里跟風，其實排到哪無所謂，只要別分開的想法（正好是我想拆開的一對愛說話的女孩），于是我開始夸她倆思維快、入學成績不錯等，但近期我發(fā)現(xiàn)她倆“上廁所、洗手，扔垃圾都要一起去，上課隨時要交流，以及最近小測成績并不如人意……”在老師看來，你們的友情很好，你們一定希望對方越來越好，可是現(xiàn)在有些無意識地互相拖后腿了。在互相的交流中，她倆理解了我的用意。后續(xù)找我的學生，我也進一步了解了他們的心思，并真誠地與之交流，逐一說服了他們，并且通過更深入的交流也拉近了我與學生的關(guān)系。

下一周的班會，我重新公布了新的座位表，并且特別表揚了幾位愿意為班級有特殊情況的同學做一些犧牲的同學，也帶著孩子們一起看為班級默默付出的同學的照片，并帶著全班對他們表示感謝：因為有你們，咱們的班級才這么干凈，植物才這么生機勃勃……

事后反思：

雖然一次換座位也弄得挺復(fù)雜的，可是在這個過程中我作為新老師也確有很多感悟。首先我以自己的想法設(shè)想學生，認為座位就是老師排，學生按著坐，所以當學生反對時，我認為學生不尊重我，學生太自我了，想維護自己的威嚴，我選擇的是壓制，而不是去想為什么，不理智的處理必然激發(fā)學生與我的對立，引起學生的反感。如果當時我結(jié)合學生的性格特點，在換座位前對于敏感學生私底下跟他們溝通好了，也不會發(fā)生這樣的事，再者對于第一個要求我調(diào)整的學生，我如果跟他做通工作沒給他調(diào)，及時找敏感的孩子溝通，讓他們理解我的用意，也會好一些。事實上，在很多其他事情上我也常常以自己的想法去要求學生，而沒有設(shè)身處地地從學生的特點出發(fā)，這就不斷會有矛盾，教師會覺得學生不好，學生也會煩老師，慢慢的教師與學生關(guān)系會越來越遠。高中學生已經(jīng)有自己的觀點，要想學生能按照你說的做，一定是要讓他理解和認同，或者讓他信服你。

事情發(fā)生后，在我的眼中，這就是一個需要解決的問題，而在我?guī)煾笛壑羞@是一個教育的契機。因此我們在遇到問題時不要怕，要讓自己跳出來看問題，從不同的角度看問題，一件班級小事深入剖析或許就是一次絕佳的教育契機，或許能將壞事變好事。

最深的感悟是，一定要試圖真正理解學生，找到問題的癥結(jié)，真誠的與學生溝通，控制好自己的情緒;每一個學生內(nèi)心都希望得到別人的認可，要把學生往好的方面想，他才會慢慢朝著你理想中的狀態(tài)進步。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陶玉肖.抓住教育契機，做智慧型班主任[J].課程教育研究，2018（16）：194.

[2]周紅星.把握教育契機——讓班級綻放生命的色彩[J].名師在線，2017（3）：94.