梁玲

【摘要】 ?持續(xù)默讀是以激發(fā)孩子自行閱讀為樂的動(dòng)機(jī)為目的，讓學(xué)生在自愿的閱讀中體會(huì)閱讀的樂趣，并形成自主閱讀習(xí)慣和思想。教師在小學(xué)英語教學(xué)中融合持續(xù)默讀，提高學(xué)生對英語詞匯的理解能力和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為了讓學(xué)生可以持續(xù)、安靜、專心的閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的集體閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由自愿的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷加深對英語詞匯的理解和學(xué)習(xí)。本文結(jié)合持續(xù)默讀的內(nèi)涵特點(diǎn)以及學(xué)生的語言思維發(fā)展規(guī)律，提出了持續(xù)默讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 ?持續(xù)默讀 小學(xué)英語 閱讀理解 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-147-01

前言

英語閱讀能力是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸形成的思維認(rèn)知活動(dòng)，一般指學(xué)生對英語書面語言的認(rèn)讀能力和理解能力，學(xué)生個(gè)體通過對書面信息主旨和要義的解讀分析，不斷促進(jìn)自己的邏輯思維能力、信息整合能力和批判性思維能力的有效提升。學(xué)生在英語持續(xù)默讀環(huán)境下，可以無干擾地持續(xù)無聲閱讀，自由暢快享受閱讀的樂趣。

一、自由閱讀，激發(fā)動(dòng)機(jī)

持續(xù)默讀就是讓孩子專心、自由、自愿、自主的持續(xù)無聲安靜閱讀，孩子們在閱讀時(shí)自主選擇學(xué)習(xí)材料，在沒監(jiān)督、沒有指導(dǎo)、沒有約束的學(xué)習(xí)環(huán)境下，進(jìn)行純粹的自發(fā)閱讀，逐漸形成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促使孩子在樂于閱讀，渴望閱讀的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，不斷提高自身的閱讀理解能力。教師在英語課程中應(yīng)用持續(xù)默讀教學(xué)模式，要突出學(xué)生的主體地位和自由閱讀的價(jià)值，每天為學(xué)生提供自發(fā)性的自由閱讀時(shí)間，通過閱讀前的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，促使學(xué)生可以在教師的合理指導(dǎo)下，自主選擇閱讀內(nèi)容，在創(chuàng)造性的無聲閱讀活動(dòng)中，自我學(xué)習(xí)、自我探討，使自己的閱讀技巧得到良好的發(fā)展和提升。

二、獨(dú)立判斷，強(qiáng)化理解

英語持續(xù)默讀能有效提高學(xué)生閱讀理解能力和閱讀技能，使學(xué)生可以在積極主動(dòng)的自覺學(xué)習(xí)中，深刻理解英語詞匯的深層含義。在持續(xù)默讀教學(xué)模式下，閱讀學(xué)習(xí)有著主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)特征，學(xué)生通過對閱讀現(xiàn)象的獨(dú)立判斷分析，不僅有利于自身的批判性思維能力的提升，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)心智情感、價(jià)值觀念和文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。讓學(xué)生純粹進(jìn)行閱讀，并通過每天固定的閱讀時(shí)間和規(guī)律，讓學(xué)生專心于閱讀，完整地享受故事，獨(dú)立的對文中的信息進(jìn)行判斷，教師在持續(xù)默讀中要重視環(huán)境與學(xué)生之間的相互作用，讓學(xué)生在安靜的集體默讀環(huán)境中，相互影響、相互激勵(lì)。

在持續(xù)無聲閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合文本的已知文本信息，進(jìn)行獨(dú)立的判斷、合理的推導(dǎo)，推斷各個(gè)單詞在語境的內(nèi)在含義，并閱讀完成后撰寫閱讀日志，學(xué)生在課后可自主完成關(guān)于閱讀的感想，同時(shí)教師要及時(shí)收集學(xué)生反饋，并為學(xué)生解疑答惑，向?qū)W介紹一些閱讀策略、閱讀技能和方法，使學(xué)生對持續(xù)默讀中形成更主動(dòng)積極的態(tài)度，并充分理解閱讀中的詞句含義。

三、閱讀報(bào)告，提升效率

教師在持續(xù)默讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，承擔(dān)著激勵(lì)、示范、幫助、組織、建議和榜樣的作用，任何教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)是有目的有目標(biāo)的實(shí)施過程，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教材觀念，積極引入新的教學(xué)資源，并在靈活處理教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建積極、生動(dòng)、安靜、專注的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在持續(xù)默讀教學(xué)模式中，教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和形式，通過合理的評價(jià)和閱讀學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生建立具有吸引力的適宜閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師與學(xué)生構(gòu)成了共同學(xué)習(xí)者，教師以平等民主的教育理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極探究的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，教師在持續(xù)默讀教學(xué)模式下，成為了幫助、鼓勵(lì)、建議和評價(jià)輔助者，在課堂中要將時(shí)間交給學(xué)生，盡量組織學(xué)生開展閱讀和讀后活動(dòng)。

例如，在持續(xù)默讀教學(xué)中，教師引入《麗聲經(jīng)典故事屋》學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主選擇閱讀《Jack and the Beanstalk 杰克與豆莖》、《How the Bear Lost His Tail 熊的尾巴》、《Yoshi the Stonecutter 石匠阿良》等學(xué)習(xí)材料后，“Long ago in the mountains of Japan， there lived a stonecutter. His name was Yoshi. He was a poor man.”、“The day grew hot.“The sun is more powerful than me.I wish I could be the sun，”Yoshi said.“You will be the sun，”the spirit said again.And Yoshi became the sun.”教師組織學(xué)生開展閱讀報(bào)告會(huì)，此外，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。閱讀后的活動(dòng)過程為，每個(gè)小組成員自主選擇匯報(bào)形式“朗讀表演”、“短劇表演”“角色對白”等，各小組還可以結(jié)合自己對情節(jié)、角色、場景的理解開展創(chuàng)意新編，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和創(chuàng)意想象的綜合發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課程中應(yīng)持續(xù)默讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)科學(xué)合理的為學(xué)生制定閱讀時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的英語閱讀水平和理解能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀空間和閱讀材料，促使學(xué)生可以在持續(xù)安靜的閱讀環(huán)境中，不斷加深對英語詞匯的理解學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以和學(xué)生共同閱讀，為學(xué)生樹立良好的閱讀學(xué)習(xí)榜樣，在SSR持續(xù)默讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要讓學(xué)生自由自愿、自 主 選 擇、不受影響的學(xué)氛圍中持續(xù)進(jìn)默讀，教師要避免對學(xué)生的閱讀過程產(chǎn)生干擾，可以通過集體環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍來約束學(xué)生的自覺性，促使在輕松自愿的持續(xù)默讀中，有效提高自身的語言思維能力和閱讀學(xué)習(xí)水平。

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