潘志堅(jiān)

【摘要】 ?新時(shí)代謀求新發(fā)展，新變化提出新要求。與時(shí)俱進(jìn)的憲法，體現(xiàn)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一?！妒糯笳ぷ鲌?bào)告》中提出了與融合教育相關(guān)政策：推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平且有質(zhì)量的教育。根據(jù)我國(guó)目前特殊教育法律法規(guī)中的《殘疾人保障法》第23條，特殊學(xué)校的教育工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊學(xué)生的身心特性和需要實(shí)施，我們從以下幾個(gè)方面入手，打造品牌特教，讓特殊孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教育，辦人民滿意的特殊教育。

【關(guān)鍵詞】 ?品質(zhì)教育 特殊孩子 成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G760 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-005-02

一、因材施教，讓每一個(gè)特殊學(xué)生都有進(jìn)步，搭建平臺(tái)，最大化挖掘他們的潛能

智障學(xué)生差異大，因材施教是必然，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，挖掘他們最大的潛能，讓他們成為好照顧、好家人、好幫手或好公民，給每一個(gè)孩子制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），IEP的設(shè)計(jì)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母深A(yù)的重要程序，本著“越專業(yè)，越改變”的服務(wù)理念，我們需進(jìn)一步以科學(xué)的評(píng)估為依據(jù)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腎EP為導(dǎo)向，以高質(zhì)量的課程為支撐，不斷升級(jí)優(yōu)化我們的教育服務(wù)，以IEP為中介，聯(lián)結(jié)兒童評(píng)估和課程體系，發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)能力，彌補(bǔ)兒童的弱勢(shì)能力，抓住黃金干預(yù)期，最大化地開發(fā)兒童潛能。

1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定與實(shí)施

特殊教育是一個(gè)重要的組成部分，相較于普通兒童，特殊兒童的個(gè)性化需求更為鮮明，所需的教育服務(wù)和支持也更有針對(duì)性，因此在特殊教育中，個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Plan）一直發(fā)揮著關(guān)鍵作用。IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）是根據(jù)學(xué)生的身心特征和實(shí)際需求擬出的針對(duì)每個(gè)有特殊需要兒童實(shí)施的教育方案。它既是有特殊需要的兒童的教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體規(guī)劃，又是對(duì)他們開展教育教學(xué)工作的指南。里面記載著該學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平和評(píng)量結(jié)果、年度教學(xué)的具體內(nèi)容和短期目標(biāo)等等，這些具體內(nèi)容都會(huì)被記錄在一個(gè)書面文件中， 由家長(zhǎng)簽名同意后方可施行。這個(gè)文件就叫做個(gè)別教育計(jì)劃，即IEP.

IEP（個(gè)別教育計(jì)劃）的實(shí)施：IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）的每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是清晰并且可測(cè)量、可觀察、可操作的，IEP將打破一個(gè)教師扛大旗的市場(chǎng)局面，而由IEP小組會(huì)議成員共同參與討論和制定，更全面更廣泛地收集不同的教學(xué)建議，為的是設(shè)計(jì)一個(gè)適合孩子需要和幫助家長(zhǎng)解決困擾的教育方案。

IEP會(huì)議召開：在IEP會(huì)議中，我們會(huì)面對(duì)面地為家長(zhǎng)解讀兒童的評(píng)估報(bào)告，報(bào)告初步的兒童學(xué)習(xí)能力分析以及長(zhǎng)期教育目標(biāo)和近期教育目標(biāo)，家長(zhǎng)也可就目前最困擾的兒童問題進(jìn)行討論，在分析專業(yè)評(píng)估報(bào)告和傾聽家長(zhǎng)訴求，征求不同角色的建議之后，對(duì)制定的IEP進(jìn)行相應(yīng)的修改確認(rèn)后由家長(zhǎng)簽名同意施行。每三個(gè)月，還將定期召開該兒童的IEP會(huì)議，為家長(zhǎng)報(bào)告兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并預(yù)告下一階段的教育目標(biāo)。

服務(wù)項(xiàng)目和環(huán)境：服務(wù)項(xiàng)目和環(huán)境也是一個(gè)IEP（個(gè)別教育計(jì)劃）的重要部分組成部分，它包含了這個(gè)學(xué)生在下一年度要在怎樣的教學(xué)環(huán)境中上課，并接受哪些特殊教育服務(wù)。

2.不同障礙類別學(xué)生的不同教學(xué)策略及輔具支持

支持體系是以個(gè)體（被支持者）為中心，個(gè)體及其周圍與之有接觸的人（支持者）以及個(gè)體與這些人之間的交往活動(dòng)（支持性的活動(dòng)）所構(gòu)成的系統(tǒng)。

特殊學(xué)校根據(jù)不同殘障學(xué)生的特殊需求，推出適應(yīng)不同需要學(xué)生改善功能的移動(dòng)輔具及生活輔具，如給行動(dòng)不便的學(xué)生提供殘疾人專用座椅電梯、移行器;手眼協(xié)調(diào)有障礙的學(xué)生有了折紙輔助器的支持，精細(xì)動(dòng)作得到突破;握筆困難、進(jìn)食困擾……在輔具支持下都迎刃而解，這一切給有障礙學(xué)生提供最大化支持，給他們生活和學(xué)習(xí)上提供最大化的便利。

二、為智障學(xué)生提供缺陷補(bǔ)償、體療康復(fù)等必要條件

1.在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，加強(qiáng)潛能開發(fā)

以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，要求特殊兒童的教師真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在特殊教育中，過去教師們比較多地關(guān)注學(xué)生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補(bǔ)學(xué)生的“缺陷”，并花費(fèi)大量的時(shí)間去補(bǔ)償“缺陷”。但現(xiàn)在科學(xué)的發(fā)展也使我們認(rèn)識(shí)到：僅僅關(guān)注對(duì)特殊兒童進(jìn)行“缺陷補(bǔ)償”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生身上客觀存在的生理缺陷有些是很難補(bǔ)償?shù)模晃兜貙r(shí)間花在缺陷補(bǔ)償上，卻讓學(xué)生失去了大量的培養(yǎng)能力、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。新的特殊教育課程改革提出了“在缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，加強(qiáng)潛能開發(fā)”的新理念，要求教師用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛好，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、發(fā)展，培養(yǎng)他們以自己的擅長(zhǎng)之處去適應(yīng)社會(huì)的能力。這就要求教師們重新審視自己的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀，用全新的發(fā)展的理念去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)特殊教育真正的價(jià)值所在。當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家、美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納博士在1983年出版了他的力作《心智的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智能理論，更是為特殊兒童的潛能開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。

多元智能理論也為特殊教育工作開辟了一個(gè)全新的視角：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓(xùn)練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童可能存在的優(yōu)勢(shì)智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚(yáng)長(zhǎng)”的方式去“補(bǔ)短”。也就是說，我們不僅要關(guān)注特殊兒童不能做什么，還要關(guān)注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)施一種“對(duì)癥下藥”式的因材施教。

2.康復(fù)訓(xùn)練有目的、有步驟、有成效地開展，使康復(fù)訓(xùn)練真正落實(shí)到每位智障兒童身上，以達(dá)到每位智障學(xué)生康復(fù)的目標(biāo)

智障學(xué)生的水平和能力千差萬(wàn)別，訓(xùn)練方法也多種多樣，開展有針對(duì)性的系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，因材施教，綜合環(huán)境條件選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練，更利于改善其各方面機(jī)能，促進(jìn)身心發(fā)展。一般對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行功能訓(xùn)練、智能訓(xùn)練、異常行為矯正訓(xùn)練，通過訓(xùn)練感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)刺激大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)大腦功能的改善，身體機(jī)能也同時(shí)得到提升。

感知訓(xùn)練：包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、時(shí)間知覺等，能夠分辨聲音、顏色、味道、物體外形和時(shí)間感知，對(duì)其作出正確的反應(yīng)并能應(yīng)用到日常生活中適應(yīng)生活環(huán)境的需求。

口語(yǔ)訓(xùn)練：包括語(yǔ)言障礙訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、日常的語(yǔ)言交往訓(xùn)練，用聲音、單詞、句子清晰的表達(dá)自己的需求，同時(shí)結(jié)合點(diǎn)頭、搖頭、微笑等動(dòng)作和表情讓口語(yǔ)交往更生動(dòng)。

肌肉訓(xùn)練：包括大肌肉群訓(xùn)練和手功能活動(dòng)訓(xùn)練，從力量、平衡、協(xié)調(diào)、速度等幾個(gè)方面衡量患者的跑跳、爬行、俯臥、抬頭、翻身、站立、行走等動(dòng)作，以及手功能活動(dòng)的粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)兩個(gè)方面，這些事智障患兒康復(fù)訓(xùn)練中必要的領(lǐng)域，要求盡力做到動(dòng)作準(zhǔn)確，合理的控制力度和速度，由易到難逐步加深。

智能訓(xùn)練：對(duì)智障學(xué)生注意力、記憶力、思維能力的訓(xùn)練，能做到認(rèn)識(shí)外界事物，對(duì)日常生活做出正確的反應(yīng)。穿衣、進(jìn)食、入廁等日常生活能夠自理，配合環(huán)境解決生活上的問題。與他人也能建立良好的關(guān)系，友善合作并適應(yīng)社會(huì)。

異常行為矯正訓(xùn)練：通過正面強(qiáng)化、消退、塑造、條件強(qiáng)化、錯(cuò)誤懲罰等對(duì)智障兒童的異常行為進(jìn)行技術(shù)矯正。

智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練可充分借助專業(yè)康復(fù)師和家庭康復(fù)的協(xié)助兩個(gè)途徑，為他們提供系統(tǒng)全面的康復(fù)訓(xùn)練。

特殊學(xué)校因地制宜地為智障學(xué)生提供學(xué)習(xí)、體療康復(fù)、缺陷補(bǔ)償、職前培訓(xùn)的條件，營(yíng)造并呈現(xiàn)出人本的關(guān)懷、殷切的鼓勵(lì)和注重智障兒童身心發(fā)展特殊性的氛圍;打造具有一支掌握著特教專業(yè)知識(shí)技能、充滿愛心和活力的干部教師隊(duì)伍;硬件的建設(shè)不斷加強(qiáng)，信息化建設(shè)不斷躍上新臺(tái)階，擁有設(shè)備較完善的個(gè)體康復(fù)設(shè)備，如多感官室、物理治療室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、語(yǔ)言治療室、勞技訓(xùn)練室等;此外，特殊學(xué)校重視課程改革，以個(gè)別化教育的理念導(dǎo)向，課程實(shí)踐通過科學(xué)的評(píng)量，為每一個(gè)學(xué)生架構(gòu)不同的課程，在教學(xué)上提供個(gè)別化的教育和支持。作為特殊教育戰(zhàn)線上的每一名人民教師，立足本職工作，給特殊孩子享受品質(zhì)教育。