孫士杰

摘 要：優(yōu)秀的班級(jí)的建設(shè)，離不開(kāi)班級(jí)的德育建設(shè)，學(xué)生作為班級(jí)的主體，需要班主任發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理能力。班主任作為班級(jí)的“掌舵人”，班主任作為次要“單元”充分發(fā)揮輔助作用，在班級(jí)管理之中要充分引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理;德育管理;班級(jí)氛圍

班級(jí)作為學(xué)校的前沿陣地，是教育工作的最前沿，同時(shí)，班級(jí)是學(xué)校建設(shè)的基本“單元”，做好班級(jí)的建設(shè)工作，顯得尤為重要。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中，大部分的時(shí)間都是在班級(jí)。班級(jí)的重要的地位尤為凸顯。

學(xué)校的建設(shè)最小單位就是班級(jí)，建設(shè)好一個(gè)班級(jí)，顯得尤為重要。班級(jí)的建設(shè)可以從兩方面來(lái)完成，分別是硬件方面的建設(shè)和軟件方面的建設(shè)。重視班級(jí)的建設(shè)要從班主任出發(fā)，落實(shí)班級(jí)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生在班級(jí)建設(shè)的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理的主觀能動(dòng)性。

在班級(jí)管理方面，學(xué)生既然作為管理的主體，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的管理能力。七年級(jí)的學(xué)生剛剛步入初中，存在著很強(qiáng)的可塑性。如果在班級(jí)管理之中重視學(xué)生的自我管理，以及能力的提升，在未來(lái)的班級(jí)管理之中，班級(jí)的德育工作建設(shè)，就會(huì)步入正軌，班級(jí)的管理水平就會(huì)有很大效果，在今后的班級(jí)幫助，也會(huì)有很大的幫助。這時(shí)，就需要班主任做好引導(dǎo)的工作，遵循初一年學(xué)生的共性與個(gè)性，還有整體學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)的管理。

初一年的學(xué)生處于成熟期與幼稚期的過(guò)度階段，存在著一定的不確定性與不穩(wěn)定性。作為班級(jí)的掌舵人，必須認(rèn)清楚這一特性，究根尋緣，找出問(wèn)題的關(guān)鍵。分析學(xué)生的特性，尋找有效的班級(jí)管理方式。

初一25班是一個(gè)由28個(gè)女生和29名男生組成的班級(jí)，在歷次考試與活動(dòng)中名列前茅。由月考的黑馬到一學(xué)期的以來(lái)的名列前茅。開(kāi)學(xué)之初，班級(jí)總體情況一般，優(yōu)生并不多。初出茅廬，各項(xiàng)事務(wù)都是處于劣勢(shì)，總體情況不佳。經(jīng)過(guò)班級(jí)同學(xué)的調(diào)整，班級(jí)干部的組建，班主任對(duì)于干部的培養(yǎng)，對(duì)于這離不開(kāi)優(yōu)秀班級(jí)的建設(shè)過(guò)程。由學(xué)校及年段組織的活動(dòng)之中都名列前茅。這都離不開(kāi)學(xué)生的自我管理。在班級(jí)的管理之中，我并沒(méi)有使用班級(jí)干部的任命制，沒(méi)有使用固定的班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)等。而是能者上，差著下的管理模式，讓班級(jí)干部形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)模式，不會(huì)形成“一家獨(dú)大”的情況，讓有能力的學(xué)生顯示自己，也可以成為管理班級(jí)的同學(xué)。套用“每個(gè)人都是德育工作者”這一句話，其實(shí)也可以是“每一個(gè)學(xué)生都班級(jí)的管理者”，這樣就可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參加班級(jí)的管理。這也印證了魏書(shū)生老師的管理模式。

開(kāi)學(xué)之初，所有的一切都是新的，班級(jí)的學(xué)生互相并不認(rèn)識(shí)，互相不了解。在此時(shí)，班主任就要做好調(diào)劑工作，把握班級(jí)的整體發(fā)展方向，學(xué)生的身心發(fā)展方向。輔之以學(xué)生對(duì)思想引導(dǎo)，讓他們知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，什么對(duì)于他們的發(fā)展有幫助的。本著成就學(xué)生，成就家長(zhǎng)的方針，帶好班級(jí)。讓自己所帶的班級(jí)成為年段，甚至是學(xué)校的優(yōu)秀班級(jí)。認(rèn)真分析班級(jí)的情況是班級(jí)管理的第一步，結(jié)合學(xué)生的年齡以及具體情況在進(jìn)行分析。

班級(jí)的管理是集體，而集體又有不同的因素所構(gòu)成，也就是所說(shuō)的個(gè)性發(fā)展，每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境本就不同，畢業(yè)于不同的小學(xué)，甚至是不同的地域文化。在接手班級(jí)時(shí)，應(yīng)更好的了解學(xué)生的情況。在了解學(xué)生情況之時(shí)，首先應(yīng)該了解孩子的家庭情況，人員構(gòu)成。如，家庭成員的構(gòu)成對(duì)于學(xué)生的心理素質(zhì)影響較大，單親家庭的孩子會(huì)受到影響，夫妻關(guān)系不和諧，一方離世。亦或是受過(guò)重大影響?？赡芏际呛⒆有愿駱?gòu)成的巨大因素。

初中階段孩子的發(fā)展存在著很多的不確定性因素，從心理角度和生理角度都有著巨大的變化。尤其是青春期的孩子，對(duì)于外界的影響會(huì)更加明顯，這些都是班級(jí)管理的考慮因素。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，還要多多家校溝通，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，更多的了解學(xué)生的情況，獲得孩子成長(zhǎng)的第一手資料，真正意義上的做到“知己知彼”。獲得家長(zhǎng)的支持，共同管理孩子的成長(zhǎng)。管理好個(gè)性，整個(gè)班級(jí)的管理就會(huì)更加的順暢。

小學(xué)到初中，是一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。走入初中校園，孩子的身心必定會(huì)有一些變化。小學(xué)生剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，一定會(huì)出現(xiàn)怯懦的情況，不敢表現(xiàn)自己。這時(shí)候班主任就要大膽的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)教育有助于學(xué)生展示自我，更好的融入于班級(jí)，充分發(fā)揮自我能動(dòng)性。陌生環(huán)境之中，人會(huì)出于本能不會(huì)表現(xiàn)自己，是一種自我保護(hù)機(jī)制。在適應(yīng)的過(guò)程中，慢慢會(huì)放下自己的“包袱”，展示自己的能力，作為新時(shí)代的學(xué)生，在小學(xué)期間就有著管理班級(jí)的基礎(chǔ)。如果加以培養(yǎng)、引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)跟著教師的想法形成良好的發(fā)展前景。

俗話說(shuō)：“人心齊，泰山移”。班級(jí)體的發(fā)展尤為重要，形成一個(gè)良好的“班風(fēng)”更為重要。班級(jí)形成一個(gè)良好的氛圍，班集體要有“正能量”。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班級(jí)能夠齊心協(xié)力，努力做好自己的“螺絲釘”，班級(jí)集體的榮譽(yù)感提升起來(lái)，讓學(xué)生自己主動(dòng)為班級(jí)著想，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)的集體榮譽(yù)感。遇見(jiàn)錯(cuò)誤，自覺(jué)避讓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)制止。班級(jí)同學(xué)形成一個(gè)良好氛圍。

自然形成一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓敢于管理，敢于發(fā)聲的學(xué)生表現(xiàn)自己，形成一個(gè)良好的管理氛圍。只要出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生管理班級(jí)，就要大加培養(yǎng)，形成一個(gè)“現(xiàn)象”。學(xué)生都會(huì)作對(duì)比，有榮譽(yù)的時(shí)候就第一個(gè)想著做工作的班級(jí)干部，累活苦活班級(jí)干部完成。

形成一個(gè)良好的班級(jí)氛圍是比較難的，同時(shí)班級(jí)管理也是一套系統(tǒng)“工程”沒(méi)要不斷的修正，完善。班級(jí)管理者要多做一些潛心的工作，吃苦在前，做好班級(jí)的領(lǐng)路人。