張維

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法逐漸成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主要方法，而當(dāng)前的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法仍然存在著準(zhǔn)備不充分、未能常態(tài)化、過(guò)分模式化的問(wèn)題，教師若想要解決這些問(wèn)題，就需要在設(shè)立情境上多下功夫。從而使學(xué)生更好的參與到教學(xué)過(guò)程中去，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索欲和求知欲。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.204

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，注重的是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。從總體來(lái)看，這一階段的學(xué)生往往缺乏專注力，更需要教師通過(guò)設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)吸引其注意力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就是教師通過(guò)不同手段，為課堂教學(xué)設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)氛圍下，去感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)情境？有哪些需要注意的問(wèn)題？接下來(lái)筆者將圍繞這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的重要意義

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生往往注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，因此如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣就是許多教師為之努力的目標(biāo)。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到書本上不能感受到的內(nèi)容，合理運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加師生之間的有效溝通。在以往的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，僅僅是通過(guò)自己的講解去教授課本內(nèi)容，這時(shí)教師與學(xué)生之間就缺乏一個(gè)良好的溝通環(huán)境。創(chuàng)立一個(gè)有趣的教學(xué)情境，就是給教師提供了一個(gè)與學(xué)生交流的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，也增加了師生之間的有效溝通。

3.提高教師的教學(xué)質(zhì)量。書本上的文字內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，枯燥乏味而又難以記憶。但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就很好的解決了這一問(wèn)題，在教學(xué)中，教師通過(guò)使用不同的道具、設(shè)立不同的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更好的記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.運(yùn)用多媒體方法創(chuàng)設(shè)情境。多媒體的出現(xiàn)，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。以往只能通過(guò)口頭和板書來(lái)表達(dá)的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻來(lái)展示給學(xué)生。教師可以利用多媒體帶來(lái)的便利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生親眼看看課本中描述的“桂林山水甲天下”，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，腦海里能夠浮現(xiàn)出具體的畫面，感受到和作者一樣的心情。

2.結(jié)合生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文本就是一門和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，人們?nèi)粘Ｉ钪兴褂玫恼Z(yǔ)言，看到的文字都是語(yǔ)文的一部分。教師可以利用這一學(xué)科特性，為學(xué)生創(chuàng)立與生活相關(guān)的情境，從而使學(xué)生更好的參與到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中去。教師可以通過(guò)設(shè)立情境，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，結(jié)合自己的生活，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生們先自己表達(dá)對(duì)于秋天的感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描繪秋天。

3.引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的想象力是豐富的，教師不應(yīng)該忽略這一特點(diǎn)。語(yǔ)文課本中構(gòu)建出的動(dòng)態(tài)畫面，如果直接通過(guò)視頻、圖像等方式展示給學(xué)生未免會(huì)丟失其動(dòng)感，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以充分考慮學(xué)生的想象能力，在構(gòu)建有趣情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。

4.創(chuàng)立情境提出新問(wèn)題。一個(gè)好的情境的設(shè)計(jì)，不單單是存在于課堂之上的，而是可以延續(xù)到學(xué)生的生活中去。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束，也不代表著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和探究要告一段落。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以通過(guò)再次設(shè)立情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下的時(shí)間主動(dòng)思考、積極探索。就像在學(xué)習(xí)了《我們的學(xué)?！愤@一課后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的手法去描述自己的學(xué)校。這樣對(duì)于學(xué)生而言又是一個(gè)新的情境，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題與解決方法

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法未能常態(tài)化。為了展示更好的教學(xué)成績(jī)，教師在上公開(kāi)課時(shí)往往會(huì)竭盡所能的豐富課堂表現(xiàn)形式、拓展課堂內(nèi)容，而在常態(tài)課堂中使用的教學(xué)方法和拓展內(nèi)容就未必能精心準(zhǔn)備了。教師必須要深刻地認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生成績(jī)，僅僅是靠幾節(jié)公開(kāi)課上表現(xiàn)出的優(yōu)秀成果是不夠的，只有在日常的教學(xué)中，把創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法貫徹到底，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，致力于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能最大程度的提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師要把創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法貫徹落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的日常工作中，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法常態(tài)化，注重對(duì)于學(xué)生課堂體驗(yàn)的提升和課堂接受程度的提高，把每一節(jié)語(yǔ)文課都當(dāng)做公開(kāi)課那樣準(zhǔn)備。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取有效措施，督促教師做好日常課堂上的情境創(chuàng)設(shè)。另外學(xué)校也可以改變?cè)薪虒W(xué)評(píng)價(jià)方法，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為評(píng)價(jià)教師日常教學(xué)成果的一部分，從而突顯創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性，提高教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重視程度。

2.部分教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)。筆者在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅局限于對(duì)于多媒體媒介的使用。并不是多媒體這一媒介本身存在問(wèn)題，而是多媒體的濫用會(huì)導(dǎo)致課堂效率的降低和課堂內(nèi)容的單一化。這樣的教學(xué)方式折射出的是教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不到位、課前準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。

在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，將情境與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以使用模型實(shí)物的就避免多媒體的使用，能夠讓學(xué)生自己想象的畫面就不要用多媒體去限制學(xué)生的思維。還可以通過(guò)給學(xué)生分組，分角色扮演的方法，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。這些方法都是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

隨著眾多教師和學(xué)校對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重視，這一教學(xué)方法必定隨著時(shí)間推進(jìn)越來(lái)越能契合現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容。只要教師能夠用科學(xué)有效的方法運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不斷地對(duì)這一方法進(jìn)行探究與改進(jìn)，就能最大程度的發(fā)揮其功用，促進(jìn)課堂教學(xué)健康、有效的發(fā)展。

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