戴蘭燕

摘 要：我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展在經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的帶動(dòng)下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勢(shì)如破竹的狀態(tài)，每一個(gè)體系在社會(huì)形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。人們?cè)跍仫枂栴}得到解決以后，逐漸對(duì)教育行業(yè)越來越關(guān)注，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合，關(guān)注程度逐漸加深。本文針對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合，展開詳細(xì)的分析，為我國(guó)教育水平的進(jìn)一步提高，提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);整合

引言：新課改實(shí)施以后，素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的情況逐漸加深，使小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合難度逐漸增加，將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，將小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，融入到具體教學(xué)中，使小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到全面的提升。通過加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的提升，使學(xué)生在潛移默化的提高閱讀能力和寫作能力，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的方法。

一、利用閱讀進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，接觸寫作的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)于如何將自己的想法，通過寫作的形式變現(xiàn)出來，并不是很了解。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)明確了解，避免以灌輸?shù)姆绞介_展寫作教學(xué)，否則，小學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)寫作的敲門，必然會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。針對(duì)這種情況，將課本中的文章或者一些優(yōu)秀的課外讀物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，模仿文章和讀物中的寫作模式和手法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有比較強(qiáng)的模仿能力，老師只需幫助學(xué)生選擇適合的閱讀文本，加以指導(dǎo)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)文本的寫作手段和模式進(jìn)行積極的探索和模仿，將文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，經(jīng)過不斷的仿寫訓(xùn)練，小學(xué)生必然會(huì)創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文。仿寫訓(xùn)練對(duì)于閱讀與作文教學(xué)的整合是效果比較明顯有效途徑之一，也是高年級(jí)小學(xué)生寫作能力的接本手段之一。

二、利用閱讀進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)

雖然仿寫訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生豐富自身寫作手法具有較大作用，但是對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新為思維的發(fā)展，卻無法起到太大的促進(jìn)作用。因此，為了使小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過閱讀文本，訓(xùn)練小學(xué)生的讀寫能力。對(duì)作者的寫作思路進(jìn)行模仿，詳細(xì)闡述作者未明確的細(xì)節(jié)以及結(jié)局，通過自己的想象和創(chuàng)作讀寫訓(xùn)練，就是續(xù)寫。這種讀寫訓(xùn)練能夠激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，在創(chuàng)新思維發(fā)展的同時(shí)，還能夠使小學(xué)生加深對(duì)文本的掌握程度，更加明確作者的寫作思路。比如，對(duì)《我家門前的?！愤@篇文章進(jìn)行續(xù)寫的過程中，老師可以讓學(xué)生相對(duì)文章進(jìn)行通篇朗讀，在朗讀的過程中，對(duì)作者的寫作思路有明確的了解，在此基礎(chǔ)上，續(xù)寫一篇文章。在此過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生具體的寫作方向，可以寫你心目中的大海是什么模樣，為什么我會(huì)被這片大海所吸引，也可以自己選擇寫作方向，注意不要脫離主體，所寫的內(nèi)容緊緊圍繞文章的主題即可。這樣給學(xué)生自由發(fā)揮的空間就比較大。通過這樣的續(xù)寫訓(xùn)練，不僅學(xué)生稚嫩、生澀的作文用詞會(huì)逐漸變得成熟、圓潤(rùn)，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維模式，使寫作的文章獨(dú)特、新穎[1]。

三、利用閱讀展開讀后感作文練習(xí)

對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，想要將他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升，語(yǔ)文老師必須鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作。隨著閱讀文本數(shù)量的增加，小學(xué)生開展閱讀的次數(shù)也逐漸增加，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，詳細(xì)了解學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生選擇適合的閱讀文本。與此同時(shí)，老師還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀結(jié)束之后，進(jìn)行觀后感寫作。由于觀后感的寫作內(nèi)容、格式、地點(diǎn)、時(shí)間等，可以被小學(xué)生自由支配，能夠最大限度激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性。比如在長(zhǎng)做《大自然的語(yǔ)言》這篇文章的讀后感時(shí)，小學(xué)生可以將自己見過的大自然元素寫出來，還可以將自己對(duì)大自然的感受寫出來。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文老師還要將一些具有積極正能量的優(yōu)秀文本介紹給學(xué)生，既可以與學(xué)習(xí)有關(guān)，也可以與生活有關(guān)。培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，能夠使小學(xué)生將平時(shí)閱讀中的經(jīng)典語(yǔ)句加深記憶，豐富小學(xué)生自身的寫作素材，結(jié)合不斷增加的寫作手段，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)提升小學(xué)生的寫作能力與閱讀能力[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)以上針對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合，展開的詳細(xì)分析，我們能夠明確的了解，將小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)與作文能力的培養(yǎng)有效的結(jié)合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，增加小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能提升小學(xué)生的作文寫作能力。不僅能夠促使老師和小學(xué)生之間的交流、溝通、互動(dòng)進(jìn)一步深化，還能使小學(xué)生的閱讀思維模式得到不斷優(yōu)化、更新。因此，加大對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中，閱讀與作文教學(xué)的整合力度，對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力和寫作能力，具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小玲.淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與作文的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J].學(xué)周刊，2016，（4）：36-37.

[2]趙志鵬.解讀如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合[J].中國(guó)小微教育，2017，（17）：58-59.