鄧清萍

摘 要：隨著新課改工程的推進，教育部門對小學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提出了要求，要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文中，口語交際原本是比較不受重視的教學(xué)內(nèi)容，但對于小學(xué)生而言是十分重要的應(yīng)用語文知識的途徑，需要教師的重視，需要教師圍繞口語交際展開教學(xué)。本文從小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略入手分析和探討，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)水平提高提供一些幫助，切實提高小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;口語交際教學(xué)

引言：部編版是最近受討論的熱門教材版本，與以往的教材版本差異較大，尤其在口語部分，主題、情境、實踐都更加突出，更具有系統(tǒng)性，能夠輔助小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，更契合新課改的要求。小學(xué)生尚處于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，口語交際是學(xué)生接觸語言的第一途徑，識字、閱讀屬于第二、三途徑，由此可見，口語交際對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，對小學(xué)生樹立正確的三觀有著重要作用。

一、確定小學(xué)高年級口語交際教學(xué)主要目標

口語交際教學(xué)在部編版小學(xué)教材中一直都存在的教學(xué)內(nèi)容之一，然而，低中高年級的口語交際教學(xué)目標并不相同。小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的目標在于使小學(xué)生養(yǎng)成使用普通話的習(xí)慣，能夠通過聽說與其他人交流，能夠復(fù)述故事情節(jié)、大意，能夠順利表達自己的見聞;小學(xué)中年級口語交際教學(xué)的目標在于使小學(xué)生言之有序，鍛煉小學(xué)生的思維能力，為后續(xù)的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)，也為小學(xué)生的日常生活、人際交往提供助力;小學(xué)高年級的口語交際教學(xué)目標則在于使小學(xué)生口語表達更有條理，能夠根據(jù)對象、場合、情境進行口語表達調(diào)整，能夠注意語言美，能夠理解他人的觀念并正確、有效進行觀念之間的溝通。不同版本的小學(xué)語文教材對于口語交際教學(xué)的重視程度不同，表現(xiàn)出的形式也大不相同，部編版對于語文口語交際教學(xué)的重視程度很高，將口語交際與字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)視作并行的模塊，對口語交際教學(xué)的形式和內(nèi)容進行創(chuàng)編，使其更貼近課文內(nèi)容和小學(xué)生的日常生活，更具教學(xué)價值。

二、精心安排小學(xué)高年級口語交際教學(xué)計劃

教學(xué)計劃對于教師工作而言十分重要，小學(xué)語文口語交際教學(xué)想要逐步提高難度、加強深度、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)計劃制定的質(zhì)量、適配性、可行性必不可少。進入高年級后，小學(xué)生已經(jīng)掌握大部分的常用字詞，日?？谡Z中詞匯量不斷上升，教師要精心安排口語交際教學(xué)計劃，幫助小學(xué)生逐步從簡單詞語、短句的練習(xí)，上升到整段口語表達的練習(xí)，使小學(xué)生能夠用正確的詞匯、語句、語調(diào)、語氣來表達自己的所思所想，達到與周圍人的正確有效交流。

三、設(shè)計有效的口語互動情境展開教學(xué)

交際是一種雙方或多方之間展開的思想、情感、見解互動，因此，口語交際教學(xué)中，不僅要重視技巧的教學(xué)，還要重視口語交際的情理教學(xué)，使小學(xué)生能夠在情境之中用正確的方式與其他人交流，提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，互動情境是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中必不可少的一部分，教師要重視對口語交際互動情境的設(shè)計，設(shè)計更貼近小學(xué)生生活、思想的情境，調(diào)動小學(xué)生對于口語表達、交際的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。以部編版小學(xué)五年級語文上冊中的《伊索寓言》為例，教材選取了“狐貍和葡萄”、“牧童和狼”、“蟬和狐貍”三個出自《伊索寓言》的小故事，故事中有人物之間的對話，有具體的、簡單的場景和情境，十分適合開展口語交際教學(xué)，并且能夠調(diào)動小學(xué)生的思維，教師要抓住這個機會。在課堂互動開始前，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以寓言中人物的立場介紹自己，可以是牧童，也可以是狐貍和狼，要求小學(xué)生正確總結(jié)寓言人物的形象特點，要求小學(xué)生在其他同學(xué)自我介紹時耐心傾聽;在互動開始后，教師可以一邊播放學(xué)生選擇的寓言場景，一邊引導(dǎo)小學(xué)生用自己的話講述寓言故事的內(nèi)容，與其他參與互動的同學(xué)交流，最終完成寓言故事的課堂再現(xiàn)。

四、借助口語交際教學(xué)習(xí)題進行課堂教學(xué)的鞏固

小學(xué)生在課堂上學(xué)得如何、練得如何，都需要進行考察和評價，而習(xí)題是完成這一工作的常見方法，既能夠幫助教師考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、扎實程度，還能夠幫助小學(xué)生進行課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。部編版小學(xué)語文教材中，口語交際部分的習(xí)題設(shè)計質(zhì)量較高，能夠滿足小學(xué)生口語交際能力的點、面鞏固和考察，教師可以適當穿插一些大型的習(xí)題，將前后幾章的口語交際知識點串聯(lián)在一起，進行綜合性鞏固和考察，從而進一步提高小學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語

部編版的小學(xué)高年級語文教材中，將口語交際教學(xué)的重要性和實踐性進行了有效體現(xiàn)，無論是教學(xué)目標、教學(xué)主題，還是教學(xué)計劃、課后習(xí)題都符合教材對于小學(xué)生綜合能力的提升需求，是一版十分符合新課改要求的教材。教師在應(yīng)用部編版教材的過程中，要最大程度上發(fā)揮教材的作用，把握小學(xué)生的口語交際狀態(tài)，提高教學(xué)的多樣性、靈活性，切實提高小學(xué)生口語交際的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]麻計劃. 小學(xué)高年級語文口語交際后互動評價與習(xí)作有效銜接的研究[J]. 學(xué)周刊，2018（07）：49-50.