崔偉平

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐漸深入和推進(jìn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊狀況的分層教學(xué)法得到教師廣泛的關(guān)注，不少初中物理老師都積極地將分層教學(xué)法應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐過程中。本文主要講述了分層教學(xué)法的含義，分析了分層教學(xué)法的必要性和可能性，同時還闡述了分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用體會。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué)法;運(yùn)用

一、 分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法是一種針對學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生個體之間的差異性而提出的教學(xué)策略，其主要是依據(jù)學(xué)生的差異整體特點進(jìn)行組別分類，對不同學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，使學(xué)生自身獨(dú)特的特點與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個性，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生自身價值的最大化和最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。分層教學(xué)法是相對于其他教學(xué)方法來說，比較科學(xué)的一種教學(xué)策略，這種教學(xué)策略承認(rèn)了學(xué)生之間具有差異性的事實，可以促使每一個學(xué)生按照自己的個性朝著最優(yōu)化進(jìn)行發(fā)展，使每一個學(xué)生最大限度地開發(fā)自身的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到并實現(xiàn)自身價值，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、 分層教學(xué)法的主要內(nèi)容

分層教學(xué)法主要有六個方面的內(nèi)容：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、實驗分層、作業(yè)分層、課外輔導(dǎo)分層和評價分層。

在進(jìn)行學(xué)生分層之前，老師應(yīng)該較好的了解每一位學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生們劃分為優(yōu)等層、中等層、希望層等不同層次。學(xué)生分層并不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)步或者退步的程度進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)。將學(xué)生分層后，就應(yīng)該根據(jù)分層情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中物理老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生層次的高低進(jìn)行不同的教學(xué)方式，每講到重點內(nèi)容，教師可提出針對性、啟發(fā)性、不同層次的問題讓學(xué)生思考。例如在講授《壓強(qiáng)》這一章內(nèi)容時，對于壓強(qiáng)公式的簡單計算，要求學(xué)困生掌握公式的運(yùn)用及計算的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，針對優(yōu)等生準(zhǔn)備一些綜合性較強(qiáng)的題目。

物理教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)，實驗探究教學(xué)在物理教學(xué)中尤為重要，因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層后就應(yīng)該進(jìn)行實驗分層，在進(jìn)行實驗的過程中，學(xué)生們根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的實驗步驟進(jìn)行實驗練習(xí)，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的輔助。例如：在進(jìn)行《連接串并聯(lián)電路》這一章節(jié)的實驗學(xué)習(xí)時，老師要求學(xué)生進(jìn)行完成這一章節(jié)的實驗活動，對于優(yōu)等層的學(xué)生，老師應(yīng)該采取放任不管的方法，讓他們自主的完成這樣工作，對于低等層的學(xué)生，老師則進(jìn)行輔助，學(xué)生與老師一起完成此項任務(wù)。在實驗之后就應(yīng)該作業(yè)分層，作業(yè)分層就是根據(jù)學(xué)生所在的層次布置不同的作業(yè)，難度低的可以布置給低層次的學(xué)生，這樣可以鞏固他們的知識，還可以間接的培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，同時還能夠增強(qiáng)學(xué)生將物理學(xué)好的信心，將難度較高的題目布置給優(yōu)等層的學(xué)生做。

分層次練習(xí)是學(xué)生對號入座各取所需的最佳時機(jī)，層次題應(yīng)該具有彈性和可攀性，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題的跨度，分出A、B、C三個層次，作業(yè)求精不求多，必做和選做結(jié)合。在作業(yè)分層后就是課外輔導(dǎo)分層，現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生都會進(jìn)行課外輔導(dǎo)練習(xí)，老師在對學(xué)生進(jìn)行初中物理輔導(dǎo)練習(xí)的時候，也要根據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就主攻基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好的學(xué)生就進(jìn)行比較促進(jìn)創(chuàng)新意識的小實驗等等。最后的一個步驟是評價分層，同學(xué)們一般都會很重視老師對自己的評價，而且評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，因此老師在進(jìn)行評價時，也應(yīng)具體問題具體分析，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

三、實施分層教學(xué)法的必要性和可能性

分層教學(xué)法的重要性和可能性主要分以下幾方面進(jìn)行闡述：首先是現(xiàn)實方面，每一個人都是不同的，長相聲音不同，同時學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力也各有各的長處和特點，因此，如果教師采用統(tǒng)一同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)掌握了，基礎(chǔ)不好的同學(xué)可能就沒有掌握，這樣難免有所疏漏，分層教學(xué)法遵循了“因材施教”的原則，這里的材指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，這樣就提高了教學(xué)效率。其次是政策原因，我國注重的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，而分層教學(xué)法就是滿足素質(zhì)教育的需要，積極發(fā)展每個學(xué)生的能力，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能進(jìn)行全面發(fā)展。

四、分層教學(xué)法在運(yùn)用中需注意的問題

分層教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)的過程中，其展現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性和先進(jìn)性。教師要在課堂中真正實施分層教學(xué)，教師首先要加強(qiáng)對學(xué)生的感情投資，融洽師生關(guān)系尤為重要，和諧的師生關(guān)系對成績中下的學(xué)生作用特別明顯，感情的培養(yǎng)要通過老師的工作熱情，對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)，上課多用鼓勵性語言，和藹可親的教態(tài)，不能用挖苦、責(zé)罵等手段，平時多與學(xué)生接觸談心。這樣有利于降低學(xué)生的自尊心受損，低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等不良影響。同時，教師還要加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時予以解決。

在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中要考慮到學(xué)生的自尊心，分層要謹(jǐn)慎小心，要在充分了解學(xué)生情況，學(xué)生自主進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分，分層后要積極引導(dǎo)優(yōu)等層學(xué)生，謹(jǐn)防他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理，對于低等層的學(xué)生，老師應(yīng)該積極地進(jìn)行開導(dǎo)，對其進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自尊心受創(chuàng)的現(xiàn)象。在進(jìn)行初中物理分層教學(xué)法的過程中，要采用動態(tài)教學(xué)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀況，學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識的難易程度的不同而不同，改變而改變。其次，應(yīng)注意的問題就是老師的心態(tài)應(yīng)該平等，在對學(xué)生的態(tài)度上要平等，不能因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的好壞而有所不同，要積極主動地保護(hù)學(xué)生的自信心和好奇心，尊重學(xué)生，多鼓勵少訓(xùn)斥，學(xué)生與老師共同發(fā)展。最后，要注意的問題是分層要科學(xué)合理，分層次的掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平、個性差異、接受能力，從而對教學(xué)目標(biāo)、習(xí)題選擇等進(jìn)行合理分層。

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