鄧美蓮

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式研究范疇的一項(xiàng)重要內(nèi)容，始終伴隨著教學(xué)活動(dòng)發(fā)生，應(yīng)客觀、全面、及時(shí)反映教學(xué)效果，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生鼓舞、推動(dòng)與導(dǎo)向作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極完善看圖寫話活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面優(yōu)化小學(xué)生的反思、評(píng)價(jià)與修改能力，使得小學(xué)生在心中形成明確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，由此寫出更優(yōu)質(zhì)的句子、段落甚至是作文。本文將從鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)、優(yōu)化小組互評(píng)活動(dòng)、完善教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化看圖寫話活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、看圖寫話、教學(xué)評(píng)價(jià)、策略分析

客觀來(lái)說(shuō)，“應(yīng)試思想”使得學(xué)科考試成為實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，而考試成績(jī)也就成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。然而，實(shí)踐證明，這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)嚴(yán)重傷害了小學(xué)生的身心健康，使得部分難以取得優(yōu)異成績(jī)的小學(xué)生陷入了挫敗感與失落感。另外，這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段雖然能夠考查小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是卻無(wú)法全面反饋教學(xué)過(guò)程。而且，看圖寫話活動(dòng)比較開(kāi)放、多變，需要全面的、即時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在每一輪看圖寫話教學(xué)過(guò)程中滲透教學(xué)評(píng)價(jià)，促使小學(xué)生客觀反思不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)

看圖寫話活動(dòng)一般發(fā)生在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，而低年級(jí)小學(xué)生的心性十分幼稚，自制力水平低下，雖然會(huì)克制自己去完成看圖寫話活動(dòng)，但是卻鮮少進(jìn)行寫后反思與自主點(diǎn)評(píng)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)病錯(cuò)誤、邏輯不通等問(wèn)題。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自評(píng)的重要性，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在完成看圖寫話任務(wù)之后進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，檢查自己是否亂用了漢字、詞語(yǔ)，是否違背了語(yǔ)法規(guī)律等等，初步進(jìn)行作文修改。

就如在“咱們一起坐”看圖寫話練習(xí)中，我就要求本班小學(xué)生進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)與作文修改，認(rèn)真朗讀自己所寫的內(nèi)容，對(duì)比圖畫信息，反思自己是否用流暢、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述了小刺猬、小烏龜與小白兔之間圍繞座位所發(fā)生的故事。比如，有的小學(xué)生在反思時(shí)發(fā)現(xiàn)自己把“烏”的“鳥(niǎo)”，把“兔”寫成了“免”等等。然后，這個(gè)小學(xué)生就及時(shí)糾正了錯(cuò)字。另外，還有的小學(xué)生在反思時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所寫的話存在讀不通的問(wèn)題，反復(fù)調(diào)整了表達(dá)方式，最終寫出了流暢的話。雖然本班學(xué)生并不能在自主評(píng)價(jià)活動(dòng)中找出自己所寫內(nèi)容的全部錯(cuò)誤，但是確實(shí)改善了自己的書(shū)面表達(dá)方式，形成了良好的反思與評(píng)價(jià)意識(shí)，也對(duì)優(yōu)質(zhì)的看圖寫話活動(dòng)有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化小組互評(píng)活動(dòng)

小組評(píng)價(jià)，顧名思義，就是將異質(zhì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，使其在小組中進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)的一種評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是新課改在制定教學(xué)評(píng)價(jià)改革建議時(shí)所提出的一項(xiàng)內(nèi)容?？陀^來(lái)講，每個(gè)小學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力都不一樣，他們能夠以旁觀者的身份去指出其他同學(xué)在看圖寫話練習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，由此提出可行的修改建議。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真觀察小學(xué)生，積極組織小組互評(píng)、互改活動(dòng)。

就如在“愛(ài)護(hù)水資源”看圖寫話練習(xí)中，我就將6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)互評(píng)小組，要求學(xué)生輪流閱讀本組成員所展開(kāi)的書(shū)面創(chuàng)作質(zhì)量，客觀提出評(píng)價(jià)指導(dǎo)。比如，有一個(gè)小組認(rèn)真觀察了本組某個(gè)成員的看圖寫話成果，發(fā)現(xiàn)句子獨(dú)立存在，彼此之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，讀起來(lái)十分生硬、枯燥。于是，這個(gè)學(xué)生客觀提出了“增加一些順序詞、關(guān)聯(lián)詞”的修改建議，與其他成員共同確定了修改方案，對(duì)比了兩次的寫話成果，發(fā)現(xiàn)第二次的書(shū)面表達(dá)更加流暢、自然。于是，其他成員紛紛受到啟發(fā)，遷移了這一修改建議，及時(shí)改善了看圖寫話活動(dòng)的書(shū)面表達(dá)質(zhì)量。

三、完善教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

教師，是最為重要的教育輔導(dǎo)力量，新課改也以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”重新規(guī)定了師生關(guān)系，指出教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的幫助與輔導(dǎo)，但是不可越俎代庖，剝削小學(xué)生的主體權(quán)利。因此，在組織看圖寫話教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注意發(fā)揮自己的評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用，提出專業(yè)的指正意見(jiàn)，同時(shí)要鼓勵(lì)小學(xué)生，賞識(shí)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，切實(shí)保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)效益。

就如在上述“愛(ài)護(hù)水資源”看圖寫話教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)真觀察了各個(gè)小組所提出的書(shū)面修改建議，結(jié)合學(xué)生所展開(kāi)的寫話練習(xí)分析了每一條修改建議的可行性，刪除了不良建議，肯定了各個(gè)小組的整體評(píng)價(jià)能力，同時(shí)補(bǔ)充與完善了修改要求，讓每一個(gè)小學(xué)生都能全面意識(shí)到現(xiàn)有的表達(dá)不足，由此展開(kāi)了修改活動(dòng)。接著，我會(huì)統(tǒng)一翻閱學(xué)生修改后的作品，針對(duì)性地指導(dǎo)個(gè)別小學(xué)生進(jìn)一步觀察圖畫信息、梳理表達(dá)方式，同時(shí)也會(huì)針對(duì)小學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行賞識(shí)點(diǎn)評(píng)，切實(shí)改善了小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是為了借助評(píng)價(jià)的積極鼓舞與指正作用優(yōu)化小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、觀察能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以完善的生生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)來(lái)改善看圖寫話活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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