蔣美

摘要：落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)推動著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，無論采取怎樣的教學(xué)策略都重在呈現(xiàn)學(xué)生思維，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則”。教學(xué)行為轉(zhuǎn)變前后將給學(xué)生帶來不同的體驗，以及不同的教學(xué)行為所達(dá)到的效果也是不同的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 中職數(shù)學(xué)課堂 ?呈現(xiàn)學(xué)生思維

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實之基礎(chǔ)：對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識

中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用。數(shù)學(xué)抽象體現(xiàn)在學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的親身體驗過程中，積累具體到抽象的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)堅持不懈的堅強(qiáng)意志和不斷追求極致的工匠精神。運用數(shù)學(xué)抽象的思維解決日常生活和實踐中的問題;直觀想象主要體現(xiàn)在提升數(shù)學(xué)結(jié)合的能力，能利用圖形描述、分析、探索解決實際問題或數(shù)學(xué)問題。具備勇于探究的科學(xué)精神和創(chuàng)新的工匠精神;邏輯思維是進(jìn)一步發(fā)展運算能力，掌握邏輯推理的基本方法，具備在生產(chǎn)、生活中敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和一絲不茍的工匠精神。形成重論據(jù)、有條理，合乎邏輯的思維品質(zhì)，有邏輯地表達(dá)與交流;數(shù)學(xué)運用是培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)，分析問題，解決問題，培養(yǎng)勇于實踐的科學(xué)精神和精益求精的工匠精神。核心素養(yǎng)要在中職數(shù)學(xué)課堂落實，就要讓學(xué)生的思維盡可能的呈現(xiàn)出來，給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的載體，通過教師行為變化，讓這些思維過程可視化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的魅力。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實之前提：對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識

近年來，核心素養(yǎng)的落實是當(dāng)前教育的重心。對于中職數(shù)學(xué)課堂，落實核心素養(yǎng)，改變教學(xué)行為迫在眉睫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重在學(xué)生對知識形成過程的親身體驗，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的能力?，F(xiàn)階段教師在日常教學(xué)中不可能完全擺脫教學(xué)經(jīng)驗、習(xí)慣、傳統(tǒng)等因素制約和限制 ，還存在以下幾方面的問題：1、“不敢做”，教師在日常教學(xué)中遵循自己的習(xí)慣，當(dāng)自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理解產(chǎn)生矛盾時，就會產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至懷疑自己的教學(xué)理解是否正確，就會陷入“想做卻不敢做”的狀態(tài)，畏首畏尾，不敢前進(jìn)。2、“不去做”，很多教師接受課程改革，也明白核心素養(yǎng)的落實對學(xué)生的重要性，但他們不愿意改變自己當(dāng)前的教育行為，墨守成規(guī)，不愿前進(jìn)。3、“想當(dāng)然”，教師在日常教學(xué)中，不結(jié)合學(xué)情，不結(jié)合學(xué)生實際需求，憑自己主觀意識作出教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)而不得。因此，在課堂教學(xué)中，作為教師要在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生情況，及時選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，而無論選用什么樣的教學(xué)策略，都應(yīng)以學(xué)生為重心，注重學(xué)生思維的呈現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在自主學(xué)習(xí)過程中，獲得知識，體驗過程，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)工匠精神。

三、核心素養(yǎng)落實之教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有個普遍的特點：教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白。但是學(xué)生缺失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程，自主過程缺失，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交往單向性。學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程：存疑、批判、探索、想象、創(chuàng)造。有礙于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

接下來就以汽修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《函數(shù)奇偶性》定義的學(xué)習(xí)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行對比分析。

課前預(yù)習(xí)，教學(xué)行為轉(zhuǎn)變前：直接布置任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，完成練習(xí)題。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變后：根據(jù)學(xué)情，明確學(xué)習(xí)評價機(jī)制，注重學(xué)生的思維呈現(xiàn)。充分利用現(xiàn)有資源，信息化教學(xué)平臺等，將任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺。例如，在本課設(shè)置了兩個課前任務(wù)：學(xué)生登陸班級微信群，

1、查閱評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在課前、課中、課后的行為表現(xiàn)明確評價標(biāo)準(zhǔn)。

2、掃描二維碼，觀看微課：復(fù)習(xí)軸對稱圖形、中心對稱圖形知識，體會對稱美，完成課前學(xué)案，組長將本組不能解決的問題及時反饋給教師。觀看微課時思考（1）關(guān)于y軸對稱的點的坐標(biāo)有什么特點？（2）關(guān)于原點對稱的點有什么特點？

最初的教學(xué)行為實施后部分學(xué)生會很死板的去看看書，瀏覽一遍，就知道本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是函數(shù)奇偶性，沒有任何思考。甚至有部分學(xué)生根本不會去看書預(yù)習(xí)，教師得不到任何的反饋。而教學(xué)行為轉(zhuǎn)變后：學(xué)生查閱評價標(biāo)準(zhǔn)，本堂課怎樣進(jìn)行評價打分，他就會思考我要怎么做才能掙分，為本組為自己掙得獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生掃描二維碼觀看微課，復(fù)習(xí)軸對稱圖形和中心對稱圖形等知識，并及時將存在的問題進(jìn)行反饋?，F(xiàn)在學(xué)生手機(jī)不離手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我在手機(jī)上就可以完成作業(yè)，方便，快捷，學(xué)生參與度較高。設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生邊看視頻邊思考，并有及時的反饋，及時呈現(xiàn)學(xué)生思維，可以及時檢查學(xué)生思考情況，并為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課前和課后借助信息化平臺布置任務(wù)，及時反饋學(xué)生預(yù)習(xí)、知識掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率。同時培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

課中，1、新課引入：

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變前：以對稱的圖形引入，展示圖片：比如說教材中背景天安門的圖片，或者拱橋圖片，讓學(xué)生觀察他們是中心對稱圖像還是軸對稱圖形。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變后：播放炫酷帶有背景音樂的汽車視頻，要求學(xué)生在觀看視頻時觀察這幾種汽車視頻的標(biāo)志。再用ppt將這幾種汽車視頻的標(biāo)志圖片展示出來，提問：請同學(xué)們觀察，這些圖形哪些是軸對稱圖形，哪些是中心對稱圖形？學(xué)生思考并自主回答后，緊接著展示幾種常見的函數(shù)圖像，提問：在前面幾種汽車標(biāo)志圖案中哪些是和這些函數(shù)圖像相似的？找出相對應(yīng)的。

最初的教學(xué)行為中軸對稱圖形和中心對稱圖形這個知識點是初中學(xué)的，很多同學(xué)都已忘記，在本節(jié)課開始就會遇到難題，學(xué)生積極性就會喪失。因此在引入新課的教學(xué)行為改變后在課前利用微課復(fù)習(xí)就成功解決了這一問題，為接下來的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)行為轉(zhuǎn)變后：引入結(jié)合學(xué)生學(xué)情，汽修專業(yè)的學(xué)生，全是男生，對車很感興趣。因此利用炫酷帶有背景音樂的汽車視頻引入，吸引學(xué)生眼球，然后讓他們自己去找函數(shù)圖像和相似的圖像的車標(biāo)，將函數(shù)與學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該過程中，注重學(xué)生思維的呈現(xiàn)，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生自己去觀察，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像的對稱性和他們專業(yè)的聯(lián)系，函數(shù)不再是抽象的，而是就在身邊和自己密切相關(guān)的。同時體驗對稱的美，函數(shù)圖像的美，將美育滲透到教學(xué)中。

2、構(gòu)建概念：奇偶函數(shù)定義：

探究2類比探究1進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本環(huán)節(jié)會在課前發(fā)下任務(wù)單，這兩個探究活動主要是通過小組合作學(xué)習(xí)，本組組長帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行作圖，觀察、探討、歸納，并作好記錄。然后以小組為單位以競答形式向全班展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，若有不足，其他小組作補充，教師及時進(jìn)行點評，糾正。在該過程中設(shè)置問題組，由淺到深的問題，靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能從“形”和“數(shù)”上來理解“對稱”。然后教師進(jìn)行動畫演示 ，兩個函數(shù)的對稱性反應(yīng)到函數(shù)值上具有的特性，自變量互為相反數(shù)時它們的函數(shù)值的關(guān)系如何。最后學(xué)生自己總結(jié)奇偶函數(shù)定義，學(xué)生自主發(fā)言，若有不足再由其他學(xué)生進(jìn)行補充，直至定義完整。

在最初的教學(xué)行為中，知識全是教師直接給出的，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。對學(xué)生來說奇偶性定義就是這樣的，抽象，難懂，學(xué)生沒有親身體驗，完全就是被動接受。學(xué)生能獲得的就是奇偶性定義的這些字而已。在教學(xué)行為改變后，學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。重視學(xué)生思維的呈現(xiàn)，遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;在小組匯報結(jié)果時，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力;在思考問題組中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力;在定義的形成過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力。教書育人，作為教師，“教書”“育人”二者不可分割，所以在文化知識的傳授過程中，我們絕不是照本宣科，我們更應(yīng)注重學(xué)生的身心發(fā)展，能力的培養(yǎng)，情操的培養(yǎng)。

課堂的教學(xué)行為是多向的，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間。課堂缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，達(dá)不到學(xué)生最基本的述求。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生思維的呈現(xiàn)，因此就要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，就要在教學(xué)中給學(xué)生存疑、批判、探索的過程。特別是教師教學(xué)實施過程中要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生落實自己的想法，大膽質(zhì)疑，積極探索，這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基本訴求。

參考文獻(xiàn)：

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