李維波

摘 要：小學數(shù)學的認知過程是循序漸進的，立足教材的知識內容，從小學生的認知規(guī)律及心理特征為出發(fā)點，精心設計教學方案，創(chuàng)設多樣化的問題情境，以此調動學生的多重感官，激活自主、合作、探究學習的興趣，讓他們在有序的教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，促進認知發(fā)展、鍛煉數(shù)學思維，提高數(shù)學教學有效性。那么在小學數(shù)學課堂上，究竟如何創(chuàng)設有效問題情境才能達到預期效果？本文將就此展開詳細討論。

關鍵詞：小學數(shù)學; 問題情境; 教學策略

思考源于質疑，而學習數(shù)學知識的過程也就是一個不斷思考問題和解決問題的過程，有了質疑為指引，才能激活學生的主觀能動性。因此在小學數(shù)學課堂上，我們要結合不同的教學內容與教學目標，創(chuàng)設豐富多樣的、貼近生活的、生動有趣的問題情境，讓學生置身其中豐富學習體驗，調動學習興致;通過“立疑設障”啟發(fā)學生的求知心理，從中獲取知識、鍛煉思維，提高數(shù)學教學效率。那么有關小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的具體策略，本文將從四個方面展開分析：

1.趣味當先，創(chuàng)設游戲化問題情境

游戲一直都是小學生喜歡的活動方式，將游戲情境引入數(shù)學課堂，滿足了小學生的興趣愛好，也激活了小學生的探究欲望。另外，由于小學生的年齡特征，他們缺乏自律性，難以在課堂上保持長久的注意力，為了減少外界環(huán)境的影響，我們要基于培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設游戲化的問題情境，促進小學生豐富想象力、增強動手能力。以“8的乘法口訣”教學設計為例，先讓每個學生準備一張寫著數(shù)字“8”的卡片，再隨機點名一位同學，讓其快速反應說出“8的倍數(shù)”，如16、24、32等等。在游戲中，學生還可比一比誰的反應最快、誰的準確率最高，由教師給予積極評價和鼓勵。這樣，學生在歡快、愉悅的游戲氛圍中不僅掌握了數(shù)學知識，也提高了學習效率。

2.知識遷移，創(chuàng)設生活化問題情境

根據(jù)數(shù)學新課標的要求，小學數(shù)學教學活動要從學生現(xiàn)有的生活體驗為出發(fā)點，培養(yǎng)知識遷移能力，指導學生將所學的數(shù)學知識運用到生活實際中，形成x學以致用能力，體現(xiàn)數(shù)學教育的現(xiàn)實價值。因此在數(shù)學課堂上，立足教學內容創(chuàng)設生活化的問題情境，引入一些生活中有趣的數(shù)學活動，學生在自主、合作、探究的多元學習模式下把握知識的形成過程，形成基本的解題思路，從過去的被動學習轉為主動探究，成為數(shù)學活動的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者。以《確定位置》教學設計為例，我沒有直接選用教材中的例題，而是從生活實際切入：每個學生在班級都有自己的座位，那么請用數(shù)學語言描述你所在的位置。學生全身心地投入課堂學習與討論中，對數(shù)學知識也有了新的見解，在體驗數(shù)學問題的同時解決問題，極大調動了學習的主動性與積極性。

3.動手操作，創(chuàng)設實踐性問題情境

教師創(chuàng)設的問題情境能吸引學生注意力，就能迅速將他們帶入學習狀態(tài)，激活求知動力。因此如何創(chuàng)設問題情境，這也是值得數(shù)學教師深刻探究的問題?；跀?shù)學教育的實用性特征，課堂教學要做到理論與實踐相結合，通過創(chuàng)設實踐性的問題情境，誘發(fā)學生的積極情感，調動參與學習的熱情，在直觀操作中感悟與思考，進一步把握數(shù)學知識、揭示數(shù)學規(guī)律。以“三角形的認識”教學設計為例，在研究“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，我提前準備了長度不同的小木棒并提出問題：隨意用三根小木棒能圍成一個三角形嗎？學生開始動手操作，并在操作過程中思考木棒的長度與三角形性質的關系。經(jīng)過反復操作，在實踐中得出了結論——只有兩根小木棒的長度之和大于另一根小木棒，才能圍成一個三角形，即“三角形兩條邊的和大于第三邊”。

4.探索認知，創(chuàng)設矛盾性問題情境

真正有效的教學必須是突出學生主體的，如果總是被動學習，自然效果也不甚理想。因此在數(shù)學課堂上，我們要啟發(fā)學生的探索認知熱情，依據(jù)小學生的認知特點創(chuàng)設矛盾性的問題情境，讓學生現(xiàn)有的知識體驗與全新的學習任務之間產(chǎn)生認知沖突，激活探究學習的動力，引起思維共鳴。以“能被3整除的數(shù)的特征”教學設計為例，課前先和學生一起復習“能被2，5整除的數(shù)的特征”，由此推理算數(shù)規(guī)律并提出問題：“想要得出一個數(shù)能不能被3整除，是不是要看尾數(shù)是不是3的倍數(shù)？”有了這個猜想，再進一步驗證并得出結論。當學生思路打開后，繼續(xù)追問：“想要判斷一個數(shù)能不能被3整除，都有哪些簡便的方法？”通過層層遞進的設問，巧妙地銜接新舊知識，并利用學生的認知能力創(chuàng)設懸念，引發(fā)沖突，賦予學生主動探索的動力。

綜上所述，創(chuàng)設有效問題情境將對實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標起到事半功倍的作用;基于“教”與“學”的實際情況精心設計問題情境，確保學生能全程參與、主動思考，以此拉近師生距離，增添數(shù)學課堂的趣味性，豐富學生的學習體驗?？傊?，創(chuàng)設問題情境是提高數(shù)學教學質量的有效手段，教師應充分重視并實踐運用。

參考文獻：

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