摘要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科由于它自身的科學(xué)性和思維上需要有較為嚴(yán)密的邏輯性，一直被看作是教學(xué)工作的難點。在教學(xué)過程中，往往通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師要對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)知。分層教學(xué)不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行不同能力的劃分，或者是分層講解教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方法，不能將教學(xué)與學(xué)生分割處理，在不同教學(xué)階段，都要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的作用，要因材施教，不可一概而論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)實施分層教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變過去將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生割裂開來的做法。在教學(xué)過程中，每一個教學(xué)階段里面，學(xué)生都是參與的主體，因此需要時刻體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。由于學(xué)生存在特殊性，因此在教學(xué)方法上需要做出針對性改變，需要對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層，認(rèn)真看待每一階段的學(xué)生，在遵循平等原則的基礎(chǔ)上還要貫徹因材施教的教學(xué)原則，在教學(xué)方法上分層化處理。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識分層教學(xué)

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學(xué)就是要在不同的教學(xué)階段，實施不同的教學(xué)方法。但原有的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生在教學(xué)階段的主體能動作用，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生身心各方面存在著一定的敏感性，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識分層教學(xué)，將不同階段的不同教學(xué)方法，同不同階段不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生結(jié)合起來，聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在幾何圖形這一模塊，最初講的認(rèn)識長方形和正方形，幫助學(xué)生建立對圖形的敏感程度。在初級階段，老師就可以通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自主實踐，尋找生活中存在的長方形和正方形，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將這一知識點進(jìn)行講述，學(xué)生沒有參與感，對知識點只能死記硬背，往往在運(yùn)用上存在著弊端，學(xué)生運(yùn)用不熟練，在實際運(yùn)用上無法解決所面臨的問題。因此在這一教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)方法上分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)有關(guān)長方形和正方形的知識。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將學(xué)生分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)接受能力，此時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們劃分出一定的層次，但這并不是對學(xué)生的歧視，而是有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。例如，對于學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，老師可以對學(xué)生進(jìn)行一些課外拓展，開拓學(xué)生的思路;對于學(xué)習(xí)能力一般或基礎(chǔ)知識尚未學(xué)牢的學(xué)生來講，需要老師對這類學(xué)生多加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，老師則可以重點照顧，耐心教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識點，鞏固知識點，以便加強(qiáng)對知識點的運(yùn)用，逐步掌握基礎(chǔ)知識，解決問題。

例如，在講到“圓柱和圓錐”側(cè)面積的推導(dǎo)時，需要學(xué)生擁有一定的空間想象能力。但是由于學(xué)生的能力不同，在空間想象能力上或高或低，因此一些學(xué)生的空間想象能力很強(qiáng)，一些空間想象能力較差。對于空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生，老師則可以設(shè)置一些復(fù)雜的圖形幫助學(xué)生鍛煉加強(qiáng)空間想象力，比如可以在一個圓柱體展開圖甄別臺體和圓柱體的區(qū)別;而對于一些空間想象能力偏差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一知識點時會比較吃力，老師則可以通過一些教具，或者建立一些模型，幫助學(xué)生強(qiáng)化空間想象能力。

三、因材施教，教學(xué)方法分層處理

在分層教學(xué)過程中，要始終堅持因材施教的原則，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，對于學(xué)生的能力進(jìn)行妥善的評價。在小學(xué)階段，學(xué)生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的贊揚(yáng)或批評。在教學(xué)方法上，對每個不同成長階段的學(xué)生，都要分層處理。在教學(xué)初期階段，老師需要多花心思，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在中期階段，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，擁有了一定的自學(xué)能力，老師可以幫助學(xué)生們建立分組教學(xué)，讓學(xué)生建立屬于自己的小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);在教學(xué)后期階段，每個學(xué)生都有了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，老師則是扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃的實施。

例如，在學(xué)期末階段，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)結(jié)束，進(jìn)入一個全面?zhèn)淇嫉碾A段，學(xué)生對于知識點的掌握也達(dá)到了一個近乎飽和的狀態(tài)。這時候就需要老師們扮演一個監(jiān)督者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主體能動作用，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時地幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

綜上所言，對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。但在整個分層教學(xué)過程當(dāng)中，必須要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體地位。在每一階段，在堅持因材施教的原則的前提下，通過不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這對每一個教學(xué)工作者來說，都值得去努力。

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作者簡介：劉艾毛，1972年5月生，女，籍貫：廣西百色市田陽縣。單位：廣西百色市田陽縣第二小學(xué)。職稱：小學(xué)高級教師。研究方向是：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。