尹明寶
摘 要:高中地理知識(shí)的生活氣息,不僅僅表現(xiàn)在教材內(nèi)容的簡單敘述,也是要結(jié)合生活實(shí)際來將更多的日常知識(shí)融入到地理教學(xué)當(dāng)中。為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)高中生對(duì)地理知識(shí)的探究能力,本篇文章將會(huì)以生活情景為切入點(diǎn),通過鄉(xiāng)土素材的開發(fā)和生活經(jīng)驗(yàn)的敘述,來展開教學(xué)方法的初探。
關(guān)鍵詞:高中地理;生活化教學(xué);策略研究;
引言:語言隨著高考制度的不斷改革,我國的基礎(chǔ)教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的基本時(shí)期,地理教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的浪潮,克服功利主義的傾向,打破應(yīng)試教育所帶來的舊的教學(xué)模式,努力改善高中的課堂教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生們提供與生活息息相關(guān)的地理知識(shí),提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和知識(shí)面的廣度。因此,地理教師就必須跨越課堂和課本所帶來的知識(shí)的束縛,跨越生活的鴻溝,幫助學(xué)生們在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和地理之間搭建一座更具生活化的橋梁,構(gòu)建基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的富有生命和活力的地理課堂。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
地理教學(xué)是一門具有人文素養(yǎng)的學(xué)科,利用生活中學(xué)生所熟悉的地理事物,或者是常見的地理現(xiàn)象構(gòu)建地理教學(xué),把教材內(nèi)容與生活情景更加有機(jī)的聯(lián)合在一起,而抽象的文字知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)的生活現(xiàn)象,在地理當(dāng)中,深?yuàn)W的教學(xué)問題可以巧妙的化為具體的生活情景,填平知識(shí)與生活之間所存在的障礙,使學(xué)生們對(duì)探究地理知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在“自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異”這一課的講解當(dāng)中,首先,老師不要將區(qū)域差異所存在的影響因素和產(chǎn)生原因直接的告訴給學(xué)生,而是通過多媒體的形式向?qū)W生們展示日本和英國的相關(guān)地理知識(shí),通過地理位置,地形,氣候,植被,水文,礦產(chǎn)等信息,讓學(xué)生們能夠?qū)θ毡竞陀淖匀画h(huán)境進(jìn)行相關(guān)比較,在課堂上順利地抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)眼球,并且在將日本和英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所存在的相似性和差異性進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們能夠從經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),工業(yè),農(nóng)業(yè),人口與城市等特點(diǎn),來分析不同國家和地區(qū)的差異程度。接著,老師在從地理最基礎(chǔ)的信息講起,告訴學(xué)生們,區(qū)域差異需要從兩個(gè)角度進(jìn)行出發(fā),第一個(gè)是通過緯度位置,海陸位置,地形來分析影響因素,第二個(gè)是從氣候,土壤,社會(huì),經(jīng)濟(jì),文化等來分析自然環(huán)境的差異,讓學(xué)生們能夠?qū)Ρ竟?jié)課所講解的知識(shí)方向進(jìn)行更加清晰化的了解。最后,為了能夠讓學(xué)生們對(duì)我國的區(qū)域差異進(jìn)行更加深刻的比較,老師讓學(xué)生們翻動(dòng)手中的地圖冊,對(duì)我國的東部季風(fēng)區(qū),西北干旱,半干旱區(qū),青藏高寒區(qū)的自然地理環(huán)境進(jìn)行區(qū)分和比較,把從東到西中國的降水量、植被覆蓋情況所發(fā)生的基本規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、開發(fā)鄉(xiāng)土素材,整合課程資源
如果能夠?qū)⒏咧械乩碇R(shí)回歸到生活當(dāng)中來,把地理課堂搬入到大自然當(dāng)中,搬到小河邊,農(nóng)田邊和任何可以通過地理知識(shí)來達(dá)到的地方,讓學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)學(xué)科形成一種更加獨(dú)特的情感。尤其是對(duì)于鄉(xiāng)土素材來說,與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān),能夠更加進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生們的探究熱情。在自然災(zāi)害的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中,漢中地區(qū)的生活課程資源相對(duì)較為豐富,如果可以把更加新鮮的教學(xué)素材與當(dāng)?shù)氐淖匀粸?zāi)害等諸多發(fā)生現(xiàn)象相結(jié)合,讓學(xué)生們明白泥石流,洪澇,干旱,滑坡所帶來的危害和形成因素,以此真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的。
例如,在“水土流失及其治理”這一課的講解當(dāng)中,首先,老師要以大家熟知的黃土高原為例,讓學(xué)生們在課堂上積極地表達(dá)自己對(duì)黃土高原的印象和了解,并且從地圖當(dāng)中找出黃土高原所處的地理位置和大小范圍,在學(xué)生們談起黃土水土流失嚴(yán)重問題的時(shí)候,以此為切入點(diǎn),與學(xué)生們來分析水土流失的人文因素和自然因素,并且可以通過引入支付寶通過種樹活動(dòng)來治理黃土高原的相關(guān)熱點(diǎn)實(shí)事,讓學(xué)生們進(jìn)一步的了解水土流失所帶來的主要危害。接著,老師通過工程措施,生物措施,農(nóng)業(yè)技術(shù)來對(duì)黃土高原的治理問題進(jìn)行更加深刻的講述,并且可以通過與生活息息相關(guān)的課外例子,來補(bǔ)充學(xué)生們的地理知識(shí)點(diǎn)。以甘肅和新疆所屬的西北荒漠化為主要例子,向?qū)W生們講述西北荒漠化的危害和形成因素,并且通過“三北防護(hù)林”向?qū)W生們講述荒漠化的主要治理措施,讓學(xué)生們能夠從真實(shí)的案例當(dāng)中體會(huì)到地理無處不在。
三、依托生活經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際問題
很多地理知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中都可以找到原型,在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,如果學(xué)生們根據(jù)對(duì)生活的體驗(yàn)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻地灌輸,可以使學(xué)生們能夠更好的理解進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的好奇心。地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的日出日落現(xiàn)象與一年中不同季節(jié)所出現(xiàn)的日落方位的關(guān)系都有一定知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),水土流失的危害與全球變暖、海平面上升等一系列的環(huán)境問題也有一定知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),對(duì)于更加復(fù)雜的地理知識(shí),需要老師能夠運(yùn)用更大的耐心,來為學(xué)生們展現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)作用,并且依托生活的經(jīng)驗(yàn)來解決更多的實(shí)際地理問題。
例如,在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一課的講解當(dāng)中,老師可以通過引入東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),能量需求量大,能源相對(duì)貧困的真實(shí)背景,引出實(shí)行西氣東輸這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn),向?qū)W生們敘述西氣東輸所能夠給經(jīng)濟(jì)帶來的是,就業(yè)機(jī)會(huì)的增加,也是西部地區(qū)資源的優(yōu)化,讓學(xué)生們更加深刻地通過實(shí)際問題,來記憶西氣東輸?shù)慕?jīng)濟(jì)效益和對(duì)東部地區(qū)的發(fā)展影響。然后,老師可以通過西氣東輸來引出我國的南水北調(diào),在空間分布和時(shí)間分配上來分析中國水資源的特點(diǎn),并利用地圖將南水北調(diào)的西線,中線,東線的三個(gè)路線進(jìn)行評(píng)價(jià),通過分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),為學(xué)生們展開更加具有跨區(qū)域的地理知識(shí)的講解手段。
四、結(jié)束語
在高中地理的教學(xué)當(dāng)中,生活化的教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法,在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法,內(nèi)涵及價(jià)值,只有在積極探索的基礎(chǔ)之上,才能夠使地理知識(shí)發(fā)揮到真正的用處,通過運(yùn)用有效的方法來實(shí)現(xiàn)高中地理生活化的教學(xué),可以使高中地理教學(xué)回歸到生活實(shí)際當(dāng)中,真正的培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。
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