尹明寶

摘 要：高中地理知識的生活氣息，不僅僅表現(xiàn)在教材內(nèi)容的簡單敘述，也是要結(jié)合生活實(shí)際來將更多的日常知識融入到地理教學(xué)當(dāng)中。為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)高中生對地理知識的探究能力，本篇文章將會以生活情景為切入點(diǎn)，通過鄉(xiāng)土素材的開發(fā)和生活經(jīng)驗(yàn)的敘述，來展開教學(xué)方法的初探。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);策略研究;

引言：語言隨著高考制度的不斷改革，我國的基礎(chǔ)教育正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的基本時期，地理教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的浪潮，克服功利主義的傾向，打破應(yīng)試教育所帶來的舊的教學(xué)模式，努力改善高中的課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們提供與生活息息相關(guān)的地理知識，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和知識面的廣度。因此，地理教師就必須跨越課堂和課本所帶來的知識的束縛，跨越生活的鴻溝，幫助學(xué)生們在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和地理之間搭建一座更具生活化的橋梁，構(gòu)建基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的富有生命和活力的地理課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)是一門具有人文素養(yǎng)的學(xué)科，利用生活中學(xué)生所熟悉的地理事物，或者是常見的地理現(xiàn)象構(gòu)建地理教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活情景更加有機(jī)的聯(lián)合在一起，而抽象的文字知識可以轉(zhuǎn)化為更加生動的生活現(xiàn)象，在地理當(dāng)中，深奧的教學(xué)問題可以巧妙的化為具體的生活情景，填平知識與生活之間所存在的障礙，使學(xué)生們對探究地理知識產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”這一課的講解當(dāng)中，首先，老師不要將區(qū)域差異所存在的影響因素和產(chǎn)生原因直接的告訴給學(xué)生，而是通過多媒體的形式向?qū)W生們展示日本和英國的相關(guān)地理知識，通過地理位置，地形，氣候，植被，水文，礦產(chǎn)等信息，讓學(xué)生們能夠?qū)θ毡竞陀淖匀画h(huán)境進(jìn)行相關(guān)比較，在課堂上順利地抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)眼球，并且在將日本和英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所存在的相似性和差異性進(jìn)行對比，讓學(xué)生們能夠從經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，工業(yè)，農(nóng)業(yè)，人口與城市等特點(diǎn)，來分析不同國家和地區(qū)的差異程度。接著，老師在從地理最基礎(chǔ)的信息講起，告訴學(xué)生們，區(qū)域差異需要從兩個角度進(jìn)行出發(fā)，第一個是通過緯度位置，海陸位置，地形來分析影響因素，第二個是從氣候，土壤，社會，經(jīng)濟(jì)，文化等來分析自然環(huán)境的差異，讓學(xué)生們能夠?qū)Ρ竟?jié)課所講解的知識方向進(jìn)行更加清晰化的了解。最后，為了能夠讓學(xué)生們對我國的區(qū)域差異進(jìn)行更加深刻的比較，老師讓學(xué)生們翻動手中的地圖冊，對我國的東部季風(fēng)區(qū)，西北干旱，半干旱區(qū)，青藏高寒區(qū)的自然地理環(huán)境進(jìn)行區(qū)分和比較，把從東到西中國的降水量、植被覆蓋情況所發(fā)生的基本規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源

如果能夠?qū)⒏咧械乩碇R回歸到生活當(dāng)中來，把地理課堂搬入到大自然當(dāng)中，搬到小河邊，農(nóng)田邊和任何可以通過地理知識來達(dá)到的地方，讓學(xué)生們對地理知識學(xué)科形成一種更加獨(dú)特的情感。尤其是對于鄉(xiāng)土素材來說，與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，能夠更加進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生們的探究熱情。在自然災(zāi)害的知識點(diǎn)當(dāng)中，漢中地區(qū)的生活課程資源相對較為豐富，如果可以把更加新鮮的教學(xué)素材與當(dāng)?shù)氐淖匀粸?zāi)害等諸多發(fā)生現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生們明白泥石流，洪澇，干旱，滑坡所帶來的危害和形成因素，以此真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在“水土流失及其治理”這一課的講解當(dāng)中，首先，老師要以大家熟知的黃土高原為例，讓學(xué)生們在課堂上積極地表達(dá)自己對黃土高原的印象和了解，并且從地圖當(dāng)中找出黃土高原所處的地理位置和大小范圍，在學(xué)生們談起黃土水土流失嚴(yán)重問題的時候，以此為切入點(diǎn)，與學(xué)生們來分析水土流失的人文因素和自然因素，并且可以通過引入支付寶通過種樹活動來治理黃土高原的相關(guān)熱點(diǎn)實(shí)事，讓學(xué)生們進(jìn)一步的了解水土流失所帶來的主要危害。接著，老師通過工程措施，生物措施，農(nóng)業(yè)技術(shù)來對黃土高原的治理問題進(jìn)行更加深刻的講述，并且可以通過與生活息息相關(guān)的課外例子，來補(bǔ)充學(xué)生們的地理知識點(diǎn)。以甘肅和新疆所屬的西北荒漠化為主要例子，向?qū)W生們講述西北荒漠化的危害和形成因素，并且通過“三北防護(hù)林”向?qū)W生們講述荒漠化的主要治理措施，讓學(xué)生們能夠從真實(shí)的案例當(dāng)中體會到地理無處不在。

三、依托生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題

很多地理知識在實(shí)際生活當(dāng)中都可以找到原型，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，如果學(xué)生們根據(jù)對生活的體驗(yàn)來對知識進(jìn)行更加深刻地灌輸，可以使學(xué)生們能夠更好的理解進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的好奇心。地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的日出日落現(xiàn)象與一年中不同季節(jié)所出現(xiàn)的日落方位的關(guān)系都有一定知識點(diǎn)的串聯(lián)，水土流失的危害與全球變暖、海平面上升等一系列的環(huán)境問題也有一定知識點(diǎn)的串聯(lián)，對于更加復(fù)雜的地理知識，需要老師能夠運(yùn)用更大的耐心，來為學(xué)生們展現(xiàn)知識的串聯(lián)作用，并且依托生活的經(jīng)驗(yàn)來解決更多的實(shí)際地理問題。

例如，在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一課的講解當(dāng)中，老師可以通過引入東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，能量需求量大，能源相對貧困的真實(shí)背景，引出實(shí)行西氣東輸這一相關(guān)知識點(diǎn)，向?qū)W生們敘述西氣東輸所能夠給經(jīng)濟(jì)帶來的是，就業(yè)機(jī)會的增加，也是西部地區(qū)資源的優(yōu)化，讓學(xué)生們更加深刻地通過實(shí)際問題，來記憶西氣東輸?shù)慕?jīng)濟(jì)效益和對東部地區(qū)的發(fā)展影響。然后，老師可以通過西氣東輸來引出我國的南水北調(diào)，在空間分布和時間分配上來分析中國水資源的特點(diǎn)，并利用地圖將南水北調(diào)的西線，中線，東線的三個路線進(jìn)行評價，通過分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為學(xué)生們展開更加具有跨區(qū)域的地理知識的講解手段。

四、結(jié)束語

在高中地理的教學(xué)當(dāng)中，生活化的教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的認(rèn)識到教學(xué)方法，內(nèi)涵及價值，只有在積極探索的基礎(chǔ)之上，才能夠使地理知識發(fā)揮到真正的用處，通過運(yùn)用有效的方法來實(shí)現(xiàn)高中地理生活化的教學(xué)，可以使高中地理教學(xué)回歸到生活實(shí)際當(dāng)中，真正的培養(yǎng)學(xué)生地理知識實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

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