程明霞

【摘 ? ?要】在小學(xué)高年級中，學(xué)生除了需要接受知識的學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對學(xué)生更好的發(fā)展個性有非常重要的意義，其中創(chuàng)新思維能力又是非常重要的一項，教師要學(xué)著尊重學(xué)生的差異性。新時代的課堂與傳統(tǒng)課堂不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要針對不同的學(xué)生類型進(jìn)行分類，不能滿堂灌，有目的性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高授課效率，激發(fā)學(xué)生的積極性，文章根據(jù)如何更好的進(jìn)行初中語文分層教學(xué)做出淺顯探究，希望對相關(guān)教師有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.027

新課程改革以來，教學(xué)目標(biāo)有了新的定位。在社會“雙創(chuàng)”熱潮下，小學(xué)語文教育也肩負(fù)著創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。在高年級的教學(xué)中，語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該在教授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識并具備一定的創(chuàng)新能力，最終能夠更好的邁入初中階段的學(xué)習(xí)。

一、深入研究創(chuàng)新思維能力，營造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新思維本身作為個人綜合能力的表現(xiàn)，從客觀分析，創(chuàng)新思維需要在客觀的需求下進(jìn)行推動，要求學(xué)生能夠具備一定的知識基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)@得的信息綜合運用在各種思維形式之下，從而創(chuàng)造出新的理論和觀點，或是獲得新的方法，使得學(xué)生在認(rèn)知和實踐上都能獲得較好的進(jìn)展。小學(xué)高年級的學(xué)生具備了一定的知識儲備，在邁入初中的學(xué)習(xí)之前，若是能夠具備一定的創(chuàng)新思維，這離不開老師營造創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校主要是掌握知識和提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時，校園環(huán)境若是更加民主、寬松，更尊重學(xué)生個性化的發(fā)展 這對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高是有好處的。小學(xué)高年級的語文老師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行探究，對自我封閉、與社會隔絕的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該摒棄，教學(xué)活動應(yīng)該聯(lián)系社會和生活環(huán)境，使得學(xué)生能夠在充滿創(chuàng)新氛圍的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)生大都已經(jīng)具備一定的是非觀念，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的好奇心和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的探究事情的真相。對待問題更應(yīng)該有意識的啟發(fā)、鼓勵大膽猜想并幫助其用心思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？山Y(jié)合春游、秋游或是夏令營、冬令營，組織學(xué)生到科技館、書院、博物館等富有科技和創(chuàng)新的場所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合科技館中的實際事物，從語文的角度給予學(xué)生三至五個方向，提前要求學(xué)生展開預(yù)習(xí)，在參觀階段重點對這些方向進(jìn)行講解， 使得學(xué)生能夠在這些領(lǐng)域有自我的思考，帶動班級的創(chuàng)新潮流。

二、多元評價，增強(qiáng)動力

目前我們的學(xué)生們一般在成績上有很好的作為，但是在擁有情感方面卻是其累贅，我們通過不同形式層次的朗讀可以讓我們的學(xué)生內(nèi)心有情感方面的波動，來加強(qiáng)我們對文章的理解，情感方面的升華是我們小學(xué)生形成自己的人生觀價值觀的基礎(chǔ)，我們?nèi)松膬r值觀不是生搬硬套的，而是根據(jù)對事物的感動，產(chǎn)生情感方面的共鳴，才能形成好的人生觀價值觀，我們朗讀達(dá)到了聲情并茂，情到深處自然就落淚也是很正常的，通過朗讀形成的對情感得升華，對三觀的改變，這就是語文的意義所在，我們小學(xué)語文方面，學(xué)生的水平不是統(tǒng)一的，我們身為教師要進(jìn)行因材施教，有教無類，我們針對課堂上問題的提問問法，靈活的進(jìn)行語文方面的講解，我們對于學(xué)生所給出的答案不要全部拒絕，我們要肯定學(xué)生們的表達(dá)方式，保持他們學(xué)習(xí)語文的欲望，讓學(xué)生們擁有積極的求同存異的思想，我們基礎(chǔ)好的學(xué)生就重點鞏固目前的學(xué)習(xí)成果，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生我們要進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的惰性心理，我們要重點抓住這種學(xué)生的基礎(chǔ)。

三、利用教學(xué)資源，切實培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在前面已經(jīng)講到，可利用多媒體資源使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)資源除了多媒體，還有各種教具、甚至生活中的物件。聲音、色彩、動畫等都能夠豐富課堂，創(chuàng)設(shè)情景并將抽象的概念具體化，能夠使得學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識。此時老師還應(yīng)該注意，教具還可以多樣化。教學(xué)中切忌將名家解讀或是自身觀點灌輸式教育學(xué)生，這樣只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)資源利用上，還應(yīng)該重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不應(yīng)該占用過多的時間，教師在預(yù)習(xí)之初應(yīng)該有目的的引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如結(jié)合學(xué)生的興趣和文章的內(nèi)容，以某個小內(nèi)容為切入點，鼓勵學(xué)生提前閱讀文章，使得學(xué)生帶著疑問求學(xué)，帶著答案回家。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時，要求學(xué)生思考：（1）魚鉤是怎么做成的？（2）如果家里只有一條夠自己吃的小魚，但是家中有爸爸媽媽，和愛吃小魚的妹妹，自己應(yīng)該怎么辦才更好？第一個問題能夠讓學(xué)生理解生活常識，第二個則是將自己的思想和課文中班長的思想進(jìn)行對比，使得學(xué)生更加深入理解老班長的崇高奉獻(xiàn)精神。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育的提倡重點是對教育的因材施教，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上針對優(yōu)良等不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，如何為學(xué)生營造創(chuàng)新思維，并思考如何更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終使得學(xué)生獲益，讓學(xué)生思維實實在在得到訓(xùn)練和提帶給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教育。

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