付蘭群

摘要：情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出具有一定感情色彩的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有利的情境教學(xué)方法，應(yīng)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使情境教學(xué)法真正成為高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;直觀情境;生活情境

在新課程改革的背景下，將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，每一位從事教師職業(yè)的人都在為此不懈努力，但是教學(xué)效果卻不是很理想，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還有下降，究其原因，部分教師雖然也經(jīng)常在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是仍舊沒有認(rèn)清課堂教學(xué)的主體，不知不覺中一節(jié)課就在教師滔滔不絕地講課聲中過(guò)去了。因此，作為一名新時(shí)代下的數(shù)學(xué)教師，必須在以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念下，將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。下面，我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法提出幾點(diǎn)建議：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生思考欲望

在任何一門知識(shí)的學(xué)習(xí)初始，無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，進(jìn)而提出問題、探究問題、解決問題，最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的，而數(shù)學(xué)恰恰是一門解決問題的學(xué)科。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以恰當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到解決問題的過(guò)程之中，充分享受解決問題之后的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》這一節(jié)時(shí)，首先，我給出了學(xué)生一架飛機(jī)進(jìn)行特技表演的飛行高度變化，分別是上升5.4千米、下降4.5千米、上升1.1千米、下降1.9千米，上升由“+”表示，下降由“-”表示。然后我對(duì)學(xué)生問道：“通過(guò)飛機(jī)的高度變化，大家能否通過(guò)列式計(jì)算出此時(shí)飛機(jī)的高度呢？”對(duì)于這一設(shè)計(jì)問題，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，尤其是男生，都瞪大了眼睛認(rèn)真聽講。最后，學(xué)生通過(guò)與身邊的人進(jìn)行該問題的討論，不僅計(jì)算出了飛機(jī)的高度，還學(xué)會(huì)了利用運(yùn)算律改變運(yùn)算順序從而達(dá)到化簡(jiǎn)的目的，大大節(jié)省了運(yùn)算時(shí)間。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上，理解了有理數(shù)的加減法可以相互轉(zhuǎn)化概念，了解了代數(shù)和的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們雖然有了一定的抽象能力，但是由于每個(gè)人的發(fā)展水平不一致，部分學(xué)生可能還處于形象的思維之中。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在直觀情境的基礎(chǔ)上慢慢培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《從三個(gè)方向看物體的形狀》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了廬山的風(fēng)景圖，并在圖上寫下了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“作者之所以不認(rèn)識(shí)廬山的真面目是因?yàn)闄M看成嶺側(cè)成峰，造成的遠(yuǎn)近高低各不同，接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)從三個(gè)方向來(lái)看物體的形狀?！?這時(shí)我已經(jīng)將一個(gè)暖水瓶、一個(gè)茶杯、一塊橡皮展示在了課件上，讓學(xué)生從不同方向觀察，將觀察得到的圖畫在一張紙上，然后我將不同方向得到圖展示在了課件上讓學(xué)生與自己所畫的圖進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生驗(yàn)證自己所畫圖的正誤。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)空間與圖形的好奇心，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的難度，發(fā)展了學(xué)生的空間概念。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)作為一門解決生活問題的學(xué)科，自然與生活是分不開的，離開了生活的數(shù)學(xué)便如同黑夜中失去了照明的燈光，讓學(xué)生處在了一片黑暗的陰霾之中。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，萬(wàn)萬(wàn)不可脫離生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非但不會(huì)得到提高，還會(huì)適得其反，所以創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性，使學(xué)生做到學(xué)以致用是每一位數(shù)學(xué)教師必須秉持的教學(xué)思想。

例如，在學(xué)習(xí)《感受可能性》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在生活中，我們總會(huì)經(jīng)歷各種各樣的事情，但對(duì)于一些事情有的一定發(fā)生，有的不一定發(fā)生，有的一定不發(fā)生，大家能列舉一些事情嗎？”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始七嘴八舌地展開了談?wù)摚核吞幜魇强隙ǖ?、太?yáng)打西邊出來(lái)是不可能的，明天下雨是不一定的。然后，我為了讓學(xué)生充分明白可能性的概念，出示了在日常生活中常見的骰子，學(xué)生頓時(shí)說(shuō)道：“擲出來(lái)的數(shù)大于6小于1是不可能的，在1到6之間是肯定的，擲出來(lái)的數(shù)恰好是1是不一定的?！弊詈?，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“確定事件分為不可能事件和必然事件，不確定的事件稱為隨機(jī)事件。”這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。

總而言之，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)行之有效的情境教學(xué)是不容忽視的一個(gè)重要問題。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為推動(dòng)我國(guó)的數(shù)學(xué)教育事業(yè)不斷努力下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫初麗.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的初中“問題情境”教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：10-12.