左文濤

摘 要：現(xiàn)如今，在我國(guó)教育體系中，新課改革在逐漸推廣應(yīng)用，目前在課堂教學(xué)中，多以學(xué)生為教育主體，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體都具有差異性，教師在教學(xué)的過(guò)程中也更加注重因材施教。到了初中，學(xué)生們剛剛接觸化學(xué)，因此該階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力來(lái)說(shuō)十分重要。因此要加強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)中的有效互動(dòng)與合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言：面對(duì)素質(zhì)教育理念的提出，在初中教學(xué)實(shí)踐中，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的組成部分，化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，需要教師根據(jù)學(xué)生的需求，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，保證獲取更好的教學(xué)成果。教師要分析分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合此方法的實(shí)踐價(jià)值，明確基本的應(yīng)用途徑。

1分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)只能通過(guò)教師的講解，如果是較為抽象的概念，學(xué)生難以清楚的解讀。通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以鞏固。因化學(xué)學(xué)科本身具有較大的難度，初中生學(xué)習(xí)的思維能力有限，如果沒(méi)有跟隨教師的進(jìn)度，將不利于后續(xù)的進(jìn)步。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使其穩(wěn)固學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也能扎實(shí)掌握基本概念，保證給后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

1.2重視效率的提升

在初中化學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，可保證教學(xué)效率有所提高。針對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)比較困難，如果單純依靠講解，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確的解讀，所以借助于分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，依照學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)體系，同時(shí)又能穩(wěn)步的提高教學(xué)水平，獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。

1.3強(qiáng)化學(xué)生的信心

化學(xué)知識(shí)對(duì)于初中生而言具備著一定的難度，如果遇到學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生很容易一蹶不振，在課堂上難以投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣急劇下降，影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用分層教學(xué)模式，特別是根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，有目的的展開(kāi)指導(dǎo)，可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的信心，使其獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2教學(xué)中互動(dòng)合作的方式

2.1充分利用實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠推動(dòng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高師生與生生之間的互動(dòng)合作?；瘜W(xué)知識(shí)所涉及的往往是多種化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)原理，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，如果只通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行單純知識(shí)講授，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。正因如此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教師的正確指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)主權(quán)交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

2.2加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)

化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)，要在教室中進(jìn)行，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，因此，教師要擺脫原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。要實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，就要充分讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有互動(dòng)少交流少的特點(diǎn)，大多數(shù)課堂是以教師為主導(dǎo)的，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體地位。針對(duì)此問(wèn)題，教師要以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們?cè)谡n堂上多多討論，多多發(fā)言。教師在課堂內(nèi)要針對(duì)教學(xué)課本提出難度適中、思考力較強(qiáng)的問(wèn)題，為學(xué)生們思考空間，并且可以建立課堂討論小組，在提出問(wèn)題之后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)部討論，最后選出代表將小組的學(xué)習(xí)成果向大家分享。

2.3建立學(xué)習(xí)合作小組

建立小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加深了每個(gè)小組內(nèi)部以及各個(gè)小組之間的合作交流和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自行完成，也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于相對(duì)較困難的問(wèn)題，就要通過(guò)學(xué)生之間、師生之間合作完成，小組合作學(xué)習(xí)可以將較為困難的問(wèn)題分為不同的小部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)也簡(jiǎn)單了許多，只要一個(gè)學(xué)生有了思路，就有可能促進(jìn)整個(gè)問(wèn)題的解決。從而減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.4積極做好分層評(píng)價(jià)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義可想而知，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)階段獲取的成果，明確教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)全過(guò)程扮演的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，化學(xué)教師還是采用了成績(jī)?cè)u(píng)定法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為關(guān)鍵點(diǎn)，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)境況和發(fā)展?fàn)顩r。這種方式并不適宜，屬于片面的評(píng)價(jià)方式，很容易對(duì)學(xué)生造成打擊，使其逐漸失去熱愛(ài)化學(xué)的信心。在分層教學(xué)法的影響下，教師應(yīng)該正視不同層次的學(xué)生情況，采取正確的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐步優(yōu)化。比如在進(jìn)行《質(zhì)量守恒定律》單元檢測(cè)后，對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)該在分析其學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，如針對(duì)典型化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒進(jìn)行詳情分析并給予解說(shuō)，增加優(yōu)等生對(duì)知識(shí)理解的難度，以此避免其過(guò)于驕傲，影響到后續(xù)的發(fā)展。針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言，教師也不能一味的否定，需要適時(shí)的鼓勵(lì)，督促其更積極的認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交流和溝通，在共同的努力中取得更好的成績(jī)。

2.5實(shí)現(xiàn)科學(xué)的層次劃分

在初中化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的了解，尤其是對(duì)其學(xué)習(xí)狀況加以分析，根據(jù)他們的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等均能反映出他們的學(xué)習(xí)水平。教師需要將其合理分類(lèi)，明確他們?cè)诓煌A段對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，合理的使用教學(xué)方針，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該明確不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

2.6落實(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師要依照劃分得當(dāng)?shù)膶W(xué)生層次，明確教學(xué)任務(wù)的科學(xué)化設(shè)計(jì)。在分層教學(xué)法的運(yùn)用中，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生的層次劃分至關(guān)重要，可以方便教師的任務(wù)設(shè)計(jì)。比如在《制取氧氣》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置難度較高的任務(wù)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，倡導(dǎo)著學(xué)生積極實(shí)踐，這將對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升以及開(kāi)拓發(fā)散思維有幫助，確保學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步的提高。后進(jìn)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師只需強(qiáng)調(diào)讓他們認(rèn)真觀察思考，提示學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些變化，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確掌握學(xué)習(xí)方法，針對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，還需要逐步鞏固積累，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)難度，確保學(xué)習(xí)成果得以?xún)?yōu)化。

結(jié)語(yǔ)：分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在特定的階段認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，夯實(shí)化學(xué)的基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率，使其能夠積極主動(dòng)的參與到化學(xué)活動(dòng)中，為自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)鞏固基礎(chǔ)，努力的成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的學(xué)生。

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