向靜

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力與綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不容小覷的作用與影響。只有打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂，才能保障數(shù)學(xué)教育功能的發(fā)揮，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。探究教學(xué)符合新課程改革的基本理念和要求，突出學(xué)生的主體地位和探究學(xué)習(xí)，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂構(gòu)建的有效方法?；诖?，本文將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展合作教學(xué)與拓展知識(shí)應(yīng)用三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和有效策略。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);深度課堂

探究教學(xué)指的是教師發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分經(jīng)歷感知，體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，最終充分理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法。將探究教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于膚淺的層面，讓學(xué)生學(xué)得更加深入、更加全面。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推動(dòng)課堂改革，以實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)與應(yīng)用，有效拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主體探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主體探究，才能讓學(xué)生學(xué)得更加深入。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，積極創(chuàng)設(shè)出引人入勝的課堂教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)懸念，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)展開(kāi)思考、分析、推理、論證與探究，深入到知識(shí)生成與發(fā)展過(guò)程之中。

例如，在教授《面積》這部分知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入探究活動(dòng)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，問(wèn)題如下：什么是面積？如何求出正方形的面積？面積的單位如何表示？問(wèn)題提出后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生們獨(dú)立完成對(duì)問(wèn)題的探索。隨后，學(xué)生們圍繞問(wèn)題展開(kāi)了分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主體探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展合作教學(xué)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到自己無(wú)法解決與攻克的學(xué)習(xí)難題，這時(shí)候就需要借助同學(xué)的力量，展開(kāi)合作探究，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考和自主探究之后，再組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)溝通、討論、交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與互補(bǔ)，從而有效拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法，有效強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生們深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)配合能力，筆者為學(xué)生們開(kāi)展小組合作式教學(xué)活動(dòng)。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生布置探究任務(wù)，如下：如何判斷某一平面圖形為平行四邊形？平行四邊形和梯形分別具有哪些特征？任務(wù)下發(fā)后，各組成員立即展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的激烈討論，各組最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)開(kāi)展合作教學(xué)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、拓展知識(shí)應(yīng)用，打造數(shù)學(xué)深度課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活又服務(wù)于生活，是對(duì)生活中各種數(shù)量關(guān)系、空間位置關(guān)系抽象與概括，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，也是打造數(shù)學(xué)深度課堂的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)為學(xué)生布置相關(guān)的生活實(shí)踐探究任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)成果在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力，順利打造出小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展了一次實(shí)踐活動(dòng)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到超市進(jìn)行調(diào)查，記錄哪些商品的價(jià)格帶有小數(shù)，并將價(jià)格記錄下來(lái)，然后再讓學(xué)生們寫(xiě)出自己喜歡的三種商品的價(jià)格，并求出三種商品價(jià)格的總和。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們更好的掌握了小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)拓展知識(shí)應(yīng)用，打造了數(shù)學(xué)的深度課堂。

總而言之，探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用是新課程改革下教師的必然選擇，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建深度數(shù)學(xué)課堂的有效路徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展合作教學(xué)、拓展知識(shí)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建深度課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

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