李佩軍

摘 要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀則是站在巨人的肩膀上看世界?？茖W(xué)合理的閱讀教學(xué)策略可以很好的提高學(xué)生的閱讀主動性與積極性，豐富學(xué)生的精神世界、陶冶學(xué)生的個人情操，使學(xué)生真正感受到閱讀課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;閱讀能力;策略

1小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

在小學(xué)生語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀知識學(xué)習(xí)的過程中，具有良好的認(rèn)知能力與理解能力，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生提升閱讀能力，同時還能夠利于小學(xué)生對語句排列以及詞語結(jié)構(gòu)等知識進(jìn)行更深一層次的理解與掌握，并且還能夠提高小學(xué)生的語文思維能力。另外，對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，還可以更好地提升小學(xué)生的語文表達(dá)能力。對語文進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語以及重點(diǎn)句子的分析能力，提高小學(xué)生的理解能力，為語文整體知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀

預(yù)先不設(shè)目的，且不需要意志努力的活動更受學(xué)生歡迎，因此合理利用無意注意對閱讀能力培養(yǎng)意義重大。這意味著小學(xué)生很難長時間保持持續(xù)的關(guān)注，尤其是學(xué)生天性貪玩，若以嚴(yán)肅的教學(xué)來開展閱讀活動，則嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。相反，借助于有趣、多樣的閱讀活動逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠形成自主閱讀的長效機(jī)制。在教學(xué)中，需立足教材內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的多感官體驗(yàn)。比如，組織學(xué)生有感情的朗讀，體會文本主題思想及寫作技巧;觀看微課視頻，以更直觀地方式了解文章內(nèi)容;開展角色扮演，揣摩人物心理狀態(tài)的細(xì)微變化;還需要以問題來引導(dǎo)，給學(xué)生留下較大的想象空間。課堂由以往枯燥乏味的記憶、背誦，逐漸轉(zhuǎn)化為對文章的理解，在減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的同時，也有效地提升了教學(xué)效果。如此一來，學(xué)生才能夠更加積極主動的參與到閱讀中，并慢慢形成閱讀的主體意識。

2.2重視基礎(chǔ)知識

小學(xué)語文教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在講解正確的閱讀方法，使小學(xué)生學(xué)會分析。如在學(xué)習(xí)《巫峽賞物》這一課時，教師的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生真正了解課文的內(nèi)容，認(rèn)識巫峽霧的美麗之處，還應(yīng)該讓學(xué)生了解在面對景物描寫的文章時應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析，學(xué)會景物描寫的方法。所以，教師在講課的過程中，還要穿插著時間順序、地點(diǎn)順序等景物描寫的順序，以及顏色描寫、細(xì)節(jié)描寫在表現(xiàn)景物特色中的重要作用等基礎(chǔ)知識的講解，讓小學(xué)生能夠真正地學(xué)會自己分析這篇課文。學(xué)生只有真正地掌握這些閱讀的基礎(chǔ)知識，才能學(xué)會自己對閱讀材料進(jìn)行分析，才能真正的掌握閱讀的方法，提高自己的閱讀能力。

2.3做好課外實(shí)踐閱讀的指導(dǎo)工作

教師需要為學(xué)生制定課外文學(xué)作品閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動用課余時間來進(jìn)行文章閱讀，將閱讀感想記錄下來，通過課堂上的文學(xué)檢驗(yàn)來讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和總結(jié)，提高學(xué)生的寫作能力。課外閱讀指導(dǎo)工作首先需要參與到學(xué)生閱讀作品的選擇，比如：在講完《淡淡的茉莉》文章后，引導(dǎo)學(xué)生多看一些關(guān)于父母對孩子的愛的文章來進(jìn)行閱讀，這樣就能夠讓學(xué)生更好地對同一類型文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，掌握這一類型文章所具有的相同點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀過程中不明確的問題進(jìn)行記錄，在課堂上與學(xué)生們一起進(jìn)行分析和思考，主動探索同類型文章中想要表達(dá)的相同點(diǎn)，從閱讀中掌握新知識，逐漸豐富學(xué)生的知識量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生也能夠通過課后閱讀來復(fù)習(xí)課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

2.4注重對閱讀文本的情感挖掘

小學(xué)語文課程作為培育學(xué)生價值觀、塑造學(xué)生人生素養(yǎng)的重要課程之一，承擔(dān)著完善學(xué)生人格的重任，因而要提升閱讀課堂的有效性，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，語文老師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的情感底蘊(yùn)。首先，在閱讀教學(xué)時老師應(yīng)當(dāng)抓住文本的情感線路，深入領(lǐng)會情感。由于小學(xué)語文學(xué)習(xí)難度相對較低，文本情感脈絡(luò)較為清晰，因而語文老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生抓住情感脈絡(luò)，把握情感基調(diào)。語文老師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考人物心理狀況，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，打破思維定勢以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文章情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活感悟文章動情之處，既提高學(xué)生的理性認(rèn)識，也幫助學(xué)生形成個性的情感表達(dá)方式。最后，延伸激情處，升華情感。情感需要共鳴，每當(dāng)學(xué)生流露真情時，當(dāng)學(xué)生感知到文章的情感后，教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生互動以有效調(diào)動課堂情緒，密切關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展趨向，喚醒學(xué)生內(nèi)在情感，鼓勵學(xué)生大膽表露真情。

2.5教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

首先，在接觸新文本時要“不求甚解”，迅速的粗讀一遍。這個過程著眼于對文本故事梗概、主要人物和思想觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，大致上對文章有了一定的理解。粗讀能夠節(jié)約大量的時間，避免給學(xué)生求知欲造成打擊。其次，在有了初步了解的基礎(chǔ)上，帶著問題再細(xì)讀抓取關(guān)鍵信息，對文章出彩的部分進(jìn)行賞析。引導(dǎo)和幫助學(xué)生厘清文章段落結(jié)構(gòu)，分析作者的行文思路，以便于提煉出中心思想。若有問題沒得解決，則需要鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，直至對文章內(nèi)涵有了理解。最后，還需要通過精讀，在閱讀中獲得情感、價值觀的體驗(yàn)。在精讀時需要結(jié)合作者的生平遭際，并充分了解文章創(chuàng)作的背景，代入到環(huán)境中。通過這種與作者換位思考的方式，學(xué)生更清楚了文章的寫作動機(jī)，并從中學(xué)習(xí)到做人、做事的道理。粗讀、細(xì)讀、精讀逐層遞進(jìn)的閱讀方法，能夠令學(xué)生明確每一個步驟的主要人物，從而按部就班的進(jìn)行。這也避免了以往“無頭蒼蠅”式的無用功，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

為有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，語文老師必須從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，做好課外實(shí)踐閱讀的指導(dǎo)工作，又注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的情感內(nèi)涵，以全面提升學(xué)生的閱讀技能，培育學(xué)生的人文修養(yǎng)為目的開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王安源，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J]，中國校外教育，2018（12）

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