李越程

【摘要】? 在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，學(xué)生單純依靠死記硬背的方式很難掌握更多英語(yǔ)詞匯。所以，教師要采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，使詞匯教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單直觀，本文主要就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-095-01

現(xiàn)如今，英語(yǔ)已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)科目，每個(gè)學(xué)生都需要掌握英語(yǔ)知識(shí)，不僅要有正確的語(yǔ)言發(fā)音，還要儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯短語(yǔ)，這樣才能更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但在現(xiàn)代教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都沒有掌握有效的方法，尤其在英語(yǔ)單詞方面，往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這不僅降低了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺少靈活性。針對(duì)此類問題，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和分析，明確知識(shí)的焦點(diǎn)，然后用發(fā)散的方式深化知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生可以從一個(gè)單詞聯(lián)想到多個(gè)單詞，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的思維工具，其具有發(fā)散性、高效性的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，使學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，不僅可以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)新詞匯，還能加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

（一）在預(yù)習(xí)中應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握許多英語(yǔ)詞匯，很多英語(yǔ)單詞可以翻譯成多種漢語(yǔ)意思，就像漢語(yǔ)中的一字多義，許多英語(yǔ)單詞也不只有一個(gè)含義。如，cake既有蛋糕、糕的意思，也有餅的意思。meet既有見面的意思，也有遇見的意思。在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師沒有采取合理有效的教學(xué)方法，很容易造成學(xué)生混淆單詞的意思，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。所以，教師要從學(xué)生的預(yù)習(xí)階段入手，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握。如，在學(xué)習(xí)What、is、what’s、name、my等單詞時(shí)，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方式，將what’s you name作為思維導(dǎo)圖的主干，然后在分支中填入相關(guān)的單詞，通過(guò)聯(lián)想的方式記憶單詞的意思和拼寫。這樣可以幫助學(xué)生捋清需要預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而更好的記憶單詞。

（二）在教學(xué)中應(yīng)用

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要先做好教材的分析，明確本堂課該學(xué)習(xí)的單詞。通常，學(xué)生要學(xué)習(xí)的生詞和課文有很大的關(guān)聯(lián)，而課文有明確的主題，所以教師可以將課文的主題作為思維導(dǎo)圖的主干，由課文主題聯(lián)想相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶本課需要學(xué)習(xí)的單詞，還能幫助學(xué)生聯(lián)想更多與之有關(guān)的單詞和短語(yǔ)。此外，教師可以采用發(fā)音、字母組合的聯(lián)想方式，幫助學(xué)生掌握更好的記憶方法，使學(xué)生更快速的記憶英語(yǔ)單詞，從而簡(jiǎn)化英語(yǔ)教學(xué)的難度。如，在數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，十二以上的數(shù)字基本都以teen結(jié)尾，發(fā)音都為[ti：n]。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以聯(lián)想到thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等等。采用這種方法，即使教材的單詞表中只有thirteen、fourteen、fifteen，學(xué)生也能根據(jù)規(guī)律寫出sixteen、seventeen等數(shù)字單詞。

（三）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用

在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固，在這時(shí)，學(xué)生也可以采用思維導(dǎo)圖的方式。實(shí)際上，很多學(xué)科在復(fù)習(xí)時(shí)都可以采用思維導(dǎo)圖的方式，英語(yǔ)詞匯的思維導(dǎo)圖更加簡(jiǎn)便有效。學(xué)生可以根據(jù)單詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意思等將單詞進(jìn)行分類，選擇適合自己的記憶方式，構(gòu)建詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想記憶，進(jìn)而不僅可以總結(jié)和扎實(shí)本堂課學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容，也可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧和整理，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）課內(nèi)外相結(jié)合

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師既要提升教學(xué)效率，還要強(qiáng)化學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)課外知識(shí)，在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備糧不斷增加。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生整理課堂中學(xué)習(xí)的單詞，并根據(jù)這些單詞進(jìn)行更深入的聯(lián)想和延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（二）教師做好引導(dǎo)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和輔助的工作，充分了解每個(gè)學(xué)生的能力和水平，并根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師更要強(qiáng)化教學(xué)的靈活性，其不同于文字信息，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作來(lái)了解學(xué)生的思想、思維方式等[3]。在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生可能沒有掌握有效的方法或者出現(xiàn)思維混亂的情況，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保學(xué)生可以掌握正確的方法。此外，教師也可以將學(xué)生分為不同的小組，小組同學(xué)共同制作思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)思維的擴(kuò)散性和活躍性，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而更深入的了解自身的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)和輔助的工作，幫助學(xué)生制作有效的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維的活性，使學(xué)生能夠更深刻的記憶英語(yǔ)單詞，同時(shí)掌握更多課外知識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]黃燕華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（7）：30-30.

[2]尹瑛.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2016（23）：144-144.

[3]邱永華.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018.