摘 要：高中新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢對高中教師的能力提出了更高的要求，科研能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對學生和教師自身的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。教師的科研能力包括：教育反思能力、教育研究能力、撰寫教育教學論文的能力、校本課程開發(fā)能力等，而這些能力的培養(yǎng)可以通過“職前——職后”一體化來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;教師專業(yè)化;科研能力;培養(yǎng)途徑

一、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

（一）教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

（二）教育研究能力

教育研究能力總體上包括以下幾個方面：

1.選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創(chuàng)性原則和可行性原則。

2.教改實驗?zāi)芰?/p>

所謂教改實驗?zāi)芰?，是指教師根?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計劃和專門設(shè)置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標明確、可行;要有控制變量;進行總結(jié)驗收。

3.收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等;收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業(yè)報刊，參加有關(guān)學術(shù)研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。

（三）撰寫教育教學論文的能力

撰寫教育教學論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學研究中的經(jīng)驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學過程中的所思、所想寫成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學論文屬于學術(shù)論文范疇，是專門探討教育教學規(guī)律的學術(shù)論文，所以教師在撰寫教育教學論文時需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學論文的能力，是衡量教師教育教學成果的重要標志之一，是教師對教學活動的反思與總結(jié)，同時也為今后的教育教學活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）校本課程開發(fā)能力

教師是校本課程的開發(fā)者，是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍。在校本課程開發(fā)的過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決方案以及交往、協(xié)調(diào)的方法等。教師要具有高度自覺的“行動研究意識”，以研究主體的眼光審視教學過程，徹底擺脫原有課程體系的依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。

二、培養(yǎng)教師科研能力的有效途徑

（一）師范院校在教師職前教育中應(yīng)加強科研能力的培養(yǎng)

首先，要求師范院校的教師不僅要從事與專業(yè)相關(guān)的科學研究，更要有強烈的教育研究意識，善于將教育理論與基礎(chǔ)教育的實踐結(jié)合起來進行研究，并吸收部分學生參與其中。

其次，改革師范專業(yè)的課程設(shè)置和教學計劃，開設(shè)系統(tǒng)的教育科學知識課程，如教育學、心理學及教育評價、測量、統(tǒng)計學知識等。全面合理的教育科學知識是順利開展教育科學研究能取得成效的不可或缺的條件。

最后，增設(shè)教育情景性和專題研究類選修課程，引導學生利用寒暑假到中學進行調(diào)研，通過問卷和訪談收集信息、資料，歸納出中學教育、教學中亟待解決的問題，形成研究題目，使學生在校期間即形成教育研究的意識，在教師的指導幫助下，逐步養(yǎng)成善于捕捉教育信息、敏銳感受教育過程教學中可能出現(xiàn)的新問題和新趨勢的能力，形成一定的教育智慧，獲得從事教育研究的體驗，為從事基礎(chǔ)教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強對在職教師從事科研工作的理論和方法的培訓

從事教學工作的教師，他們具備了豐富的教育實踐經(jīng)驗，缺乏的是從事科研工作的理論和方法——“讓學習引領(lǐng)研究”。他們培訓的重點應(yīng)為：系統(tǒng)的教育科學知識的學習，使其獲得教育研究的理論知識和研究方法、研究手段;結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，喚醒他們積極主動的研究意識和心態(tài)，同時鼓勵教師“一邊工作，一邊研究”，經(jīng)常與同行進行“案例研究”、“實證研究”、“實踐反思”等活動，促進教師科研能力的生成。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

即師范院校與中學結(jié)成研究伙伴，合作方式主要依托課題研究。師范院校應(yīng)派遣教師到中學指導科研工作——專家與“教師”對話，為中學提供教育理論的指導，促進中學教師增強研究意識掌握初步的研究方法。大學把中學看作是教育研究的實驗室、檢驗教育理論合理性的理想場所，中學為師范院校的教育研究提供鮮活的教育實踐，成為教育理論的源泉，雙方有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補的教育研究團體，能催生基礎(chǔ)教育的高水平研究成果，從而促進中小學教育、教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，培養(yǎng)高中教師科研能力是一項系統(tǒng)工程。教師是教育科研活動的主體，要解放思想，堅持改革，樹立科學、先進的教育理念，勇于創(chuàng)新。與此同時，還需要學校營造寬舒和諧的教育科研環(huán)境和氛圍，為教師參與教育科研活動提供綠色通道?？傊?，培養(yǎng)教師教育科研能力素養(yǎng)，關(guān)系到教育事業(yè)健康發(fā)展，關(guān)系到中華民族的偉大復興，這需要每一位教育工作者共同努力，共同演繹中國教育的明媚春天。

參考文獻

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作者簡介：白容容，1984年2月出生女漢族教育碩士，國家二級心理咨詢師。