劉倩

摘 要：隨著國家對英語教育的重視與日俱增，高職院校也越來越重視英語教學，教育改革成為了必然要求，激發(fā)學生學習英語的主動性很重要，應該重視學生的內在動機，英語教學在傳統(tǒng)的教學授課過程中，更多的是側重于教學認知方面的教育，新的教育改革提出了情感教學與情景教在英語教育中的重要性，認為這種教育改變有助于提高高職院校學生對英語的學習興趣，提高學生主動學習積極性，在提高英語教學質量的同時推動英語教育的改革?；诖?，本文就從情景教學和情感教學在高職院校英語教學中的作用進行思考和深入的分析，并對這兩種教學方式在高職英語教學中的實踐應用進行闡述，進而提高教學質量，同是希望為廣大教育工作者提供參考和有價值的借鑒。

關鍵詞：情感教學; 情境教學; 高職院校; 英語教學; 實踐應用;

一、情感教學與情境教學的含義

英國著名的語言學家的結構主義語言學理論，指出教師不應該是灌輸者，應該承擔的是學生教學的指導者和組織者，教師只要創(chuàng)設相關教學內容的教材，針對要教授的知識進行設計情境，進而引導學生去主動積極的去學習探討。情境教學指的是教師在教學大綱以及教材的指導下，教師創(chuàng)設情境，有目的引導學生在聽說看一體的環(huán)境中去激發(fā)學生的共鳴與積極探索的興趣。進而掌握英語知識。英語教學中的情感，指的是英語學習者，在進行學習的過程中，所持有的態(tài)度。積極的情感的態(tài)度能夠激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)內在的學習動機。消極的情感則會阻斷學生對英語教學的興趣，失去學習動機，影響學生學習英語教學的效果。

二、高職英語教學中存在的問題

1、高職院校學生學習準備不足

高職院校的學生多為文化基礎相對薄弱不能較快的適應學習生活，普遍學習存在以下幾個方面的表現：第一，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能及時做到課前預習，課后自覺鞏固消化學到的知識。第二是高職院校學生動機不足，對英語學習毫無積極性，自我控制能力差，學習英語態(tài)度極其消極甚至厭學。第三受外界影響因素的影響，高職院校在學習方面比高中管理較為寬松，一時難以適應角色轉換，對學習也就無所適從。

2、教師運用情感教學與情境教學的意識偏低

在高職院校教育過程中，多數的教師只重視知識的傳授，單純的機械的輸出，忽略對高職院校學生的興趣激發(fā)以及創(chuàng)設相應的情境，根據這一階段的學生的特點去實施教學。因此，情感教學與情境教學在高職院校英語教學中很少被運用。

3、不重視學生的主體性

教師職業(yè)機械化，傳統(tǒng)的教學模式一直以教師為主體，顯然這種模式不適合高職院校學生，想反，教師應該從學生的心理需要出發(fā)，充分發(fā)揮學生主體的作用，采取多種教學方式去刺激學生的聽說讀寫，調動高職學生的積極性。注重學生的情感與意志的發(fā)展，避免單純的追求教學成績的成功，忽視學生情商發(fā)展。

三、高職院校英語教學中運用情感教學的建議

通過想象活動，換位思考別人的情緒等就是移情。首先，高職英語教師應該從高職學生的愛好、情感需求以及興趣等各種情感因素進行了解，進行因材施教;教師應該多換位思考去感受學生的內在的情感體驗以及感受，接受學生的新觀點、新意見，不能強硬的要求學生接受自己的想法、要更多的去鼓勵這些高職學生獨立思考、敢于創(chuàng)新，教師應該注重情感交流，在課堂教學中，一個語言、動作、眼神以及表情都可以進行感情交流，這樣便于形成和諧的英語教學課堂的氛圍。教師和學生之間需要有一種情感上的溝通，才能充分調動學生的學習積極性，反之，教師傳授的知識就會被學生抑制的心理屏障擋回。一方面，教師應對本職工作，對學生充滿責任感和愛，在課堂上具有良好的情緒，授課時做到聲情并茂，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思路跟著自己走。另一方面，教師還必須重視學生的情感，關心、尊重和信任學生，使他們產生一種積極的情緒。這種積極的情緒可轉化為學習動力，推動學習進步。

四、高職院校英語教學中運用情境教學的相關建議

高職英語教育中，教學氛圍非常重要，教師在調動氛圍方面起到關鍵的作用，高職學生的情感因素伴隨著教師的調整會發(fā)生微妙的變化。因此教師要努力為學生創(chuàng)設一個沖擊學生情感的、有目的的情境，調動英語學習的興趣。

創(chuàng)設情景有助于提高高職院校學生學習英語的興趣，找準切入口十分關鍵，要讓學生有話可說，根據學生的興趣愛好打開學生的求知欲望。通過不斷的提問，一步步的引導高職學生進行討論，進而激活英語課堂。比如，學習超市購物的時候，教師可以創(chuàng)設購物情景，還原購物過程以及發(fā)生的趣事，通過多媒體來刺激學生的感官，并對學生進行分組，進行角色扮演，還原場景，英語交流購物流程，從而提高學生的英語口語水平等等，教師應該為高職院校學生創(chuàng)設豐富多樣的教學模式，通過聽說讀寫多渠道來刺激學生的感官，讓學生在創(chuàng)設的情景中去感受，去學習，靈活應用課本知識，并應用到實踐。

五、結論

教師對高職學生的對學習英語的情感態(tài)度方面起著至關重要的作用，身為高職院校的英語老師，我們在教學的過程中應該重視和學生之間的情感交流，主動積極開發(fā)學生的其他非智力因素，多重感官刺激學生學習英語的興趣，在此基礎上多改進教學教育方法，進而提高英語教學的質量，讓學生愿意學英語，愛好學習英語。

參考文獻

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