覃艷瓊

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，要求教師在教學(xué)的過程中不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。為此，本文就簡單探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生活情境的重要性與方式，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;實(shí)踐方法

引言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都有著至關(guān)重要的作用。不過，數(shù)學(xué)由于具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)比較難以理解，加上教師教學(xué)方法的單一與落后，就容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生活情境的重要性

1.有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

眾所周知，實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的也是為了能夠更好地生活。但是，由于小學(xué)生的理解能力有限，在面對比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多難題，而通過生活情境的運(yùn)用，學(xué)生就可以很容易去理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，也有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到全面發(fā)展[1]。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡比較下，缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用基本都是靠著興趣愛好所進(jìn)行。如果他們沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)降低，學(xué)習(xí)過程中也會(huì)被其他事物所影響，直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生活情境，學(xué)生面對日常生活中所接觸的事物會(huì)充滿好奇心，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。

二、將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與幼兒階段的學(xué)習(xí)有著明顯的差異，很多小學(xué)生才升入小學(xué)，面對較高的學(xué)習(xí)強(qiáng)度會(huì)有很大的壓力，加上數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較抽象，如果教師不及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是一種可行、有效的方式，不過在具體的開展過程中教師還應(yīng)該注意一些問題，并在不斷實(shí)踐中去優(yōu)化與調(diào)整[2]。

1.選擇合適的生活情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的計(jì)劃、形式以及內(nèi)容都是教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力所設(shè)計(jì)的，很少會(huì)去考慮到學(xué)生的情況。對于大多數(shù)教師而言，完成教學(xué)的進(jìn)度與任務(wù)就是有效的教學(xué)。在現(xiàn)代教育理念下，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適用，教師需要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使他們可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在運(yùn)用生活情境的過程中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要充分考慮到學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平以及認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的內(nèi)容來開展教學(xué)。如果選擇比較難的內(nèi)容，不僅不能達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成教學(xué)效率的降低。例如，教師在教學(xué)關(guān)于“加減法的計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以從學(xué)生買零食、買課本或者買玩具等生活情境去入手，讓學(xué)生在他們熟悉的生活場景中去理解與掌握知識(shí)，然后選擇合適難度的題目去讓他們練習(xí)，這樣既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提升具有積極作用。

2.重視生活感受問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，與生活有著十分緊密的關(guān)系，但是在編寫的過程，有的定義、定理會(huì)較為抽象，學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)相對困難一些。所以，教師在教學(xué)的過程中就可以運(yùn)用生活情境，將這些比較難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)細(xì)致化，更加貼近生活，使學(xué)生可以更深刻去理解和掌握[3]。例如，在“用人民幣解決實(shí)際問題”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生去說一說自己在生活中都見到過哪些使用過人民幣的場所，如超市、便利店、文具店以及水果店等，并讓學(xué)生去回憶在跟著家人去購買東西的時(shí)候是如何進(jìn)行錢數(shù)的計(jì)算。接著，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境：小明去文具店購買鉛筆，買了三支鉛筆，每支鉛筆的單價(jià)為一塊，小明給了售貨員十元，售貨員應(yīng)該找給小明多少錢呢？通過這種問題情境，可以讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.注重教學(xué)語言的精簡

小學(xué)生的理解能力相對比較薄弱，如果教師在課堂教學(xué)中選擇比較概念化的語言去講解知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生在理解與掌握方面的困難，加上小學(xué)生容易受到外界環(huán)境的干擾，這樣就比較容易出現(xiàn)學(xué)生走神、注意力不集中的情況。對此，教師就需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律來選擇合適的教學(xué)語言，要保證學(xué)生能夠聽懂、理解，并且教師要利用合適的語言來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

結(jié)束語：總之，將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)知。對此，數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過選擇合適的生活情境來提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國玉山. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生活情境的探究[J]. 課程教育研究， 2016（36）.

[2]安麗慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生活情境教學(xué)的探究[J]. 考試周刊， 2017（59）：111-111.

[3]陳佳陽. 對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境開展的研究[J]. 時(shí)代教育， 2018（8）： 162-162.