摘要：在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。依據(jù)當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題，英語寫作應(yīng)由評價式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助式教學(xué)。以讀促寫，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語寫作水平。在實踐這一教學(xué)方式時，需要有針對性的閱讀素材，提升學(xué)生謀篇布局及提煉語言素材的能力。

關(guān)鍵詞：英語語言能力;寫作教學(xué);以讀促寫

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個維度。英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它的提升蘊(yùn)含文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。寫作課讓學(xué)生整合性地運(yùn)用語言知識，表達(dá)自已的意思，進(jìn)行人際交流，最終提升語言能力。

一.當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的存在問題

1.?傳統(tǒng)教學(xué)理念對寫作教學(xué)重視不夠，沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的寫作教學(xué)，寫作教學(xué)被弱化。2.傳統(tǒng)的英語寫作更像是測試。學(xué)生上交習(xí)作，老師批注錯誤并給分，學(xué)生關(guān)注成績，這種寫作教學(xué)過于機(jī)械化。3.教師把寫作教學(xué)孤立化，忽略了寫作引導(dǎo)和語言素材的輸入，學(xué)生憑自己能力寫，無法提升作文水平。

二.以讀促寫的寫作教學(xué)的有效應(yīng)用

以讀促寫以“讀寫結(jié)合”為思想，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，利用英語閱讀，提高學(xué)生的英語寫作水平。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的語言知識，積累語言素材，促進(jìn)語言的感知能力和語言素養(yǎng)的提高;另一方面，在寫作過程中，學(xué)生拓寬寫作思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，提高寫作水平，進(jìn)而提升綜合英語語用能力。

三.閱讀材料有針對性

學(xué)生從閱讀中歸納寫作素材，寫作時，將其融合到寫作內(nèi)容里。Webb認(rèn)為：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排’，閱讀材料提供了‘彩排’的道具”。閱讀材料要有針對性。下面筆者以常見的讀寫閱讀材料為例，闡述如何進(jìn)行有效的讀寫教學(xué)。

（一）讀課文教材，進(jìn)行教材內(nèi)話題作文的練習(xí)

美國作家舒伯特認(rèn)為，教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地。以讀促寫以教材為本，整合閱讀資源，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)話題作文的練習(xí)。教師從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：1.理解文章主題;2.理清文章的組織結(jié)構(gòu);3.?提煉文章的語言素材;4.理清寫作脈絡(luò)，將語言素材轉(zhuǎn)換為自己的作文，完成相關(guān)的話題寫作。

（二）讀寫作范文，進(jìn)行同類應(yīng)試作文的練習(xí)

這種讀寫教學(xué)易操作，在某一應(yīng)試類作文的教學(xué)前，教師先找1～3篇同類范文。范文是參照物，其質(zhì)量影響寫作教學(xué)的效果。因此，范文的結(jié)構(gòu)與練習(xí)寫作要保持一致性，為寫作練習(xí)做鋪墊。學(xué)生閱讀范文，整理歸納寫作框架和句型詞匯，將語言素材轉(zhuǎn)換為自己的作文內(nèi)容。以建議信為例，筆者先給出了以下題目與范文：假定你是李華，你的英國朋友Alan將去中國朋友家作客，向你尋求一些建議，請你根據(jù)所給要點(diǎn)給他回一封郵件。

1.到達(dá)時間?2.?合適的禮物?3?餐桌禮儀

Dear?Alan，

I?am?very?pleased?to?receive?your?email.?It?is?my?pleasure?to?offer?you?some?suggestions?on?your?visit?to?some?Chinese?friends.

To?begin?with，?you?are?supposed?to?arrive?early，?which?shows?you?attach?much?importance?to?the?visit.?As?for?the?presents，?a?box?of?chocolates?may?be?a?good?choice.?You?can?also?bring?a?bottle?of?wine?produced?in?England.?What’s?more，?it?is?necessary?for?you?to?know?some?table?manners.?For?instance，?you?can’t?start?to?eat?before?the?most?respected.?Anyway，?please?take?it?easy.?I?believe?your?friends?will?forgive?you?even?if?you?don’t?do?well.

I?would?highly?appreciate?your?consideration?of?my?suggestions.

?Best，

?Li?Hua

閱讀范文后，引導(dǎo)學(xué)生理解范文的謀篇布局，提煉建議信的詞匯句型，學(xué)生理出建議信的基本框架和語言素材。之后，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)：

Dear?Editor，

I?always?want?to?stay?top?of?my?class.?But?because?of?this，?I've?been?feeling?very?stressed?and?tired.?And?I?no?longer?like?talking?to?my?classmates.?The?only?thing?I?care?about?is?how?to?come?out?at?the?top.?;I?feel?quite?sad.?What?should?I?do？

Yours，

Alan

學(xué)生尋找與范文的共同處，將其運(yùn)用到寫作中，習(xí)作達(dá)到了期望值。

（三）讀課外材料，以進(jìn)行相關(guān)話題作文的練習(xí)

在選擇課外閱讀材料時，教師應(yīng)從以下兩方面入手：首先，閱讀材料難易適中，適合學(xué)生的閱讀水平，過易或過難都會適得其反。其次，閱讀材料趣味性要強(qiáng)，貼近生活，文中的篇章結(jié)構(gòu)和詞匯句型能運(yùn)用到寫作輸出中，例如寫作題為Imagine?our?life?in?the?future時，教師可選擇現(xiàn)存的環(huán)境問題，還有領(lǐng)先科技等相關(guān)文章，讓學(xué)生閱讀后寫作。

四.讀寫過程層層遞進(jìn)

要有效地實踐讀寫模式，需設(shè)計合理的教學(xué)步驟。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，把握文章主題與結(jié)構(gòu);其次，教師依據(jù)閱讀材料給學(xué)生輸入語言素材;再次，寫作前教師要給學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生參照閱讀材料和寫作題列出提綱與要點(diǎn);最后，教師鼓勵學(xué)生帶入輸入的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目添加寫作內(nèi)容與銜接內(nèi)容。通過科學(xué)的教學(xué)步驟，才能取得讀寫模式的最佳效果。

五.寫后反饋有效化

1.自我反思

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，老師注重語法錯誤及得分，學(xué)生無法從反饋中提升寫作水平。學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)留時間供學(xué)生反思：1.是否運(yùn)用范文的結(jié)構(gòu);2.是否有意識地融合范文的語言素材;3.是否增添寫作內(nèi)容和銜接內(nèi)容，習(xí)作飽滿有條理。如沒有達(dá)到要求，學(xué)生需再修改，以達(dá)到以讀促寫的最佳效果。

2.共同評價和思考

習(xí)作上交后，老師展示部分習(xí)作，給出評分標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)對比點(diǎn)評，讓學(xué)生有據(jù)可依，明確寫作要求。

3.教師評價

學(xué)生自評和互評后，教師強(qiáng)調(diào)輸入的語言素材的運(yùn)用，用激勵性的語言對學(xué)生采用的語言素材做出肯定，增強(qiáng)寫作的信心，同時指出尚待改進(jìn)之處，提升學(xué)生對寫作的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)

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[3]？石富祥.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究?[J].海外英語，2018（9）：86-87

作者簡介：巫迪慧、1987年10月、女、福建寧化、福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、中學(xué)二級、英語教學(xué)