唐利娟

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)課堂非常重要的一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅是小學(xué)中的三門(mén)主課之一，也在學(xué)生初高中時(shí)代占有一席之地。此外，語(yǔ)文代表著中華文化在孩子們這一代中的傳承。所以幾十年來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法的探究一直不斷深入，隨著時(shí)代的發(fā)展、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)，成為最新潮，也是目前較高效的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是指用圖像把有關(guān)聯(lián)的事物畫(huà)出來(lái)，幫助人們思考、記憶和閱讀。在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中孩子們尚且幼小，對(duì)復(fù)雜文字和枯燥的課堂提不起興趣，而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)以鮮艷活潑的圖畫(huà)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

引言：

把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把難懂的文章通俗化，把枯燥的課堂趣味化，把課堂交給學(xué)生，把自由還給孩子，改變以往枯燥無(wú)味的教學(xué)模式。用思維導(dǎo)圖繪制出色彩斑斕、豐富多彩、自由自在的理想課堂供孩子們學(xué)習(xí)和生活，也能從根本上解決孩子們厭倦學(xué)習(xí)、沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握查看和繪制思維導(dǎo)圖的方法

（一）課前預(yù)習(xí)

在任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)習(xí)都很重要，那么在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下如何預(yù)習(xí)？首先要教會(huì)孩子們?cè)鯓邮褂盟季S導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中每個(gè)層次或每種色彩都有怎樣的意義，以及怎樣使用思維導(dǎo)圖得出結(jié)論并為自己所用是每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)率先完成的任務(wù)。其次，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)出課堂所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)孩子們的思維模式與老師不同時(shí)，老師應(yīng)讓孩子們發(fā)揮想象力，用自己的想法思考文章，不被大人的思維所束縛。例如，對(duì)于三年級(jí)上冊(cè)第十二課《北大荒的秋天》，孩子們可以憑借自己課前預(yù)習(xí)中對(duì)文章的理解用手中的畫(huà)筆畫(huà)出心中的北大荒的秋天。通過(guò)孩子們自己的繪畫(huà)，他們對(duì)這一課有了更加深刻的理解，這是任何教學(xué)模式都比不上也無(wú)法超越的[1]。

（二）課后復(fù)習(xí)

課后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)是每個(gè)老師教學(xué)方式中必不可缺的組成部分，復(fù)習(xí)最有效也是大部分老師和學(xué)生共用的方法是列表格。表格中固定筆直一絲不茍的線條不免有些循規(guī)蹈矩，對(duì)三年級(jí)天性活潑對(duì)一切事物充滿好奇并且試圖嘗試所有新鮮事物的孩子老說(shuō)實(shí)在單調(diào)，思維導(dǎo)圖則不然。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由發(fā)揮，用直線還是曲線、黑色還是紅色都由學(xué)生自己決定。“規(guī)矩不規(guī)矩”、“符合不符合規(guī)范”只是教育模式中約定俗成的部分，老師應(yīng)讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式?jīng)]有對(duì)與錯(cuò)，自身方便理解才是第一位的。自己用自己的方法繪制復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖能在很大程度上提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖具有新穎的表現(xiàn)方式、獨(dú)特的信息傳遞方式和多種多樣的內(nèi)容形式。將同樣具有優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，能夠使二者一起發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第九課《絕句》的時(shí)候老師們可以嘗試讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中優(yōu)美而清新的詩(shī)句，一定會(huì)讓沒(méi)有接觸過(guò)過(guò)多復(fù)雜詩(shī)句的孩子們感到新奇。孩子們可以用自己的畫(huà)筆畫(huà)出自己心中的“黃鸝”、“翠柳”、“一行白鷺”以及“青天’，在繪畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)把自己置身于那樣的情境中了，他們對(duì)詩(shī)句有了新的理解，想象力和思維能力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。與此同時(shí)，教師也要借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)，如直觀的圖像、動(dòng)感的視頻。老師要學(xué)習(xí)直至掌握現(xiàn)代化教學(xué)科技技術(shù)，利用這些技術(shù)將靜止的文字轉(zhuǎn)化為鮮艷的帶有色彩的圖片，再將圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的短視頻。孩子們?cè)谀X海中想象黃鸝的叫聲，和他們?cè)谡n堂中通過(guò)短視頻聽(tīng)到的肯定有所區(qū)別，這樣一來(lái)孩子們對(duì)這一刻所學(xué)的知識(shí)又加深了。孩子們會(huì)期待下一課老師會(huì)給自己聽(tīng)什么樣的聲音、看什么樣的視頻呢？如此孩子們的好奇心也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文、提升能力

按照人身體的正常發(fā)育水平。小學(xué)生步入中年級(jí)后，大腦的空間感、節(jié)奏感、和整體感應(yīng)能力會(huì)大大提高。同時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解不再只是淺顯易懂的表面，而是更加注重理解文章的深層含義。此時(shí)老師應(yīng)重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)劃分、文章的邏輯關(guān)系、文字歸納等方面[2]。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課中用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文章后可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，一組扮演樹(shù)林，一組扮演父親，另一組扮演鳥(niǎo)，讓孩子們代入人物角色揣摩人物思想。同時(shí)也可以小組之間相互討論交流對(duì)方角色的想法，因?yàn)橥g孩子之間往往更容易溝通，所以這樣一來(lái)孩子們所學(xué)到的知識(shí)與老師教授的不太一樣。此外，這樣一來(lái)潛移默化中孩子們的表達(dá)能力會(huì)大大提高，因?yàn)樵诮涣髦袝?huì)有分歧。長(zhǎng)此以往，孩子們也學(xué)會(huì)了解決矛盾的方式，有利于他們今后與人相處的方式方法，無(wú)形中孩子們得到了鍛煉和成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以讓孩子們獨(dú)立自主的繪制自己喜歡的知識(shí)體系模板，讓孩子們更多參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，思維導(dǎo)圖并不是十全十美的，與每種教學(xué)方法一樣都需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖所能達(dá)到的遠(yuǎn)不止這么簡(jiǎn)單，其發(fā)展前景比我們所想到的更為廣闊。但是目前思維導(dǎo)圖的發(fā)展情況不容樂(lè)觀，其發(fā)展需要整個(gè)教師領(lǐng)域的從業(yè)人員共同努力、深入反思、及時(shí)總結(jié)，使思維導(dǎo)圖更好的為語(yǔ)文課堂服務(wù)，為教學(xué)貢獻(xiàn)出更多優(yōu)秀成果[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃赟. 淺談思維導(dǎo)圖在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教師， 2018（8）： 40-40.

[2]莫燕華. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用[J]. 甘肅教育， 2017：84.

[3]何北南思. 淺談思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 讀天下， 2017（2）.