胡藝紅

摘 要：在目前高中數(shù)學教學過程中，小組合作學習的教學模式逐步被更多的教師所接受。小組合作學習有助于改善學習氛圍，提升學生合作意識和建立團隊觀念。由于價值觀、教學環(huán)境等各方面的因素影響，各地區(qū)對小組合作學習的認識和研究角度存在差異，在具體實施過程中，應用的方式方法也有一定程度上的區(qū)別。部分教師未能真正的熟練運用小組合作學習教學的實施方法，小組合作學習的應用并沒有統(tǒng)一的研究體系。本文在深入研究小組合作學習相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，探討性的提出提升小組學習在提升高中數(shù)學教學實效的應用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;模式;高中;數(shù)學教學

小組合作學習是指學生以小組為單位，合作完成學習任務(wù)為形式的學習活動[1]。小組合作學習形式以小組活動為主，通過小組內(nèi)部合作解決問題，最大程度上促使學生自己的自主學習，提高學生學習的積極性。小組合作學習不會過分強調(diào)個人在小組中的突出能力，小組成員處于平等、合作的基礎(chǔ)上進行，增加了學生參與的信心，同時也激發(fā)了學習的熱情。分組時學生們在組內(nèi)要有明確分工，通過合作完成教師布置的學習內(nèi)容。 已有部分研究證明，在高中數(shù)據(jù)教學中，大多數(shù)教師和學生對于小組合作學習持認可和接受的態(tài)度。

一、實施小組合作學習過程中存在的問題

目前的高中數(shù)學教學在使用小組合作學習模式時，普遍存在分組不科學的問題[2]。分組的主要原則在于掌握“同質(zhì)、異質(zhì)”的區(qū)分，分組的目的在于給小組內(nèi)部和其他小組之間提供競爭的機會，競爭環(huán)境應盡量保持平衡。部分教師在建立學習小組時，未充分考慮學生的個人情況，未對學生的基本情況，性格行為特征，學習成績等多方面進行綜合評估，組建的學習小組存在結(jié)構(gòu)不合理的情況。

分組后未制定相應的分工細則，組內(nèi)分工不明確。小組成員之間無法達到相互支持和配合的效果，在組內(nèi)分工和組內(nèi)成員責任落實上，部分組員對自我承擔責任認識不清，沒有做到責任落實到人，學生對自己所要完成的任務(wù)，所承擔的角色不夠清晰，組內(nèi)學習活動無法順利開展。有些教師再首次進行完成分組后分工后，小組結(jié)構(gòu)一直保持不變，并且未按小組學習效果進行定期的組員調(diào)整。部分教師長期未進行組內(nèi)成員角色互換，小組成員無法清楚的看到自己的優(yōu)缺點，無法通過組內(nèi)學習模式實現(xiàn)取長補短，達到全組成員共同提升的目的。

部分教師在提出所要講解的問題后，立刻組織小組進入討論環(huán)節(jié)，學生缺乏獨立思考的時間。對提出的問題未經(jīng)過思考，沒有一定程度上的認識，容易導致組內(nèi)氣氛熱烈但實效性不強的情況發(fā)生。學生缺乏個體思考，會導致小組合作學習的準備不足，難以保證小組合作學習的效果。很多教師在課前未布置自學提綱，并且沒有布置具有探討意義的活動，各小組在組織討論時缺乏對問題的針對性。缺少足夠時間進行注重資料查閱，或省略資料查閱的環(huán)節(jié)，都會不同程度上導致學生鍛煉不夠，導致學生無法在綜合能力面有得到效提升。

小組合作學習存在參與和配合的問題，成員未形成良好的學習習慣。教師在實施小組合作學習的過程中，沒有足夠的重視良好學習習慣的養(yǎng)成，對于傾聽、質(zhì)疑、思考等環(huán)節(jié)強調(diào)不夠。部分教師對于學生在組內(nèi)自我意見的表達沒有給予充分的機會和時間，導致思維和邏輯性方面鍛煉不夠。組內(nèi)的規(guī)章制度建設(shè)普遍存在短板，對于組內(nèi)活動時紀律要求不到位，沒有對學生形成制約。

二、提升運用小組合作學習模式提升數(shù)學教學實效的對策研究

高中數(shù)據(jù)教學內(nèi)容難度相對較大，教師應對小組合作學習的內(nèi)涵進行充分的研究，合理選擇需要通過小組合作學習模式來完成的教學內(nèi)容。制定小組學習任務(wù)時，應充分注重任務(wù)是否適用小組合作學習的模式進行[3]，同時要注重學習任務(wù)的實際價值。制定任務(wù)時應充分考慮學生的共同興趣，通過興趣點進行小組合作學習任務(wù)的布置，可以充分調(diào)動學生參與的積極性。

合理劃分小組，合理分配小組成員。在進行小組合作學習前，要對所有學生進行統(tǒng)一評測，根據(jù)評測結(jié)果進行分組，充分考慮學生成績、性格、心理及行為等方面因素，確保組成的學習小組能夠進行順利的合作，避免因分組問題影響小組合作學習的質(zhì)量。分組要充分考慮小組人員的結(jié)構(gòu)，組內(nèi)成員的組合是否利于進行問題的充分討論，組內(nèi)學習氣氛等多方面要素。小組與小組間的實力差距也要充分進行考慮，盡量做到組與組之間實力平衡。[4][5]

制造良好的數(shù)學學習方案規(guī)劃，給學生更多的時間進行問題的獨立思考。賦予學生充足的時間，在對問題進行分析后，形成一定的認識和理解程度，再進行小組合作學習，鍛煉學生自主解決問題的能力。在小組合作學習中，有針對性的進行討論，可以提高小組合作學習的效率，并有助于提高學生的團隊合作意識。小組合作學習過程中，教師應對各小組討論進展情況進行充分的了解，當小組合作學習遇到瓶頸時，教師應適當加以引導，保證各小組討論進度。小組合作學習完成后應進行整體的情況匯總，對各小組的情況進行綜合，客觀的評價，并給出提升小組合作學習質(zhì)量的可行性建議。[6]

豐富小組合作學習內(nèi)容，避免模式單一。小組合作學習的方式應根據(jù)教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整，小組與小組，小組內(nèi)部之間度應形成充分互動機制，針對學習能力較差的學生，往往跟不上組內(nèi)學習討論進度，容易被組內(nèi)忽視。針對這部分小組成員，在小組內(nèi)應給予同樣的關(guān)注度，指派專人負責，加強組內(nèi)幫扶，積極調(diào)動這部分學生的積極性，讓他們充分的融入小組合作學習的氛圍。[7]

建立組內(nèi)管理制度，做好組員分工。選出組長負責組內(nèi)全面工作，組員各司其職，讓學生在組內(nèi)發(fā)揮主導作用。按管理制度維護組內(nèi)紀律，長期堅持形成組員自我約束，有助于減輕厭學情緒，同時可以形成組內(nèi)監(jiān)督，提升學生自我管理能力。

結(jié)語

盡管在當前的高中數(shù)學教學中，對運用小組合作學習模式還存在著部分使用方面的問題，但其對于高中數(shù)學教學的實效性有著積極的促進作用。在小組合作進行學習討論的過程中，有利于學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善自我，在激發(fā)學生學習激情的同時，也鍛煉學生團隊合作的能力。研究小組合作學習模式，對于提升高中數(shù)學教學實效性有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 文穎. 小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用研究[D].海南師范大學，2014.

[2] 孫燦. 小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，12（05）：116

[3] 雍海濤. 高中數(shù)學教學中開展小組合作學習的誤區(qū)及改進措施[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）， 2017（2）.

[4] 張紅平. 小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用探討[J]. 新課程（中學）， 2015（12）.

[5] 殷向東[1]， 費存信[1]. 高中數(shù)學小組合作學習——數(shù)學的有效教學范式[J]. 中學數(shù)學月刊， 2013（1）：14-15.

[6] 駱妃景. “自主探究—小組合作”在高中數(shù)學概念教學中的運用——以“平面向量的實際背景及基本概念”為例[J]. 數(shù)學教學研究， 2016， 35（4）：27-31.

[7] 莫逆. 引導高效復習， 折射合作優(yōu)勢——淺談高中數(shù)學小組合作復習法的應用[J]. 新課程（下）， 2013（9）：81-81.