鮑雨婷

摘 要：隨著教育改革力度的不斷加大，構(gòu)建開放式課堂成為當前教育工作者的主要研究方向。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生被動地學，教師機械地教，教學局面比較僵化，師生之間缺少良性互動，這不利于課堂教學目標的實現(xiàn)。作為一種新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的實踐，可以讓數(shù)學課堂重新煥發(fā)活力，不僅能夠活躍教學氣氛，更能充分發(fā)揮學生的主體能動性。鑒于此，本文就如何利用翻轉(zhuǎn)教學構(gòu)建開放式的數(shù)學課堂進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;開放式;數(shù)學教學

前言：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型教學方式，簡單點說，就是對傳統(tǒng)教學方法的“反轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂主要由數(shù)學教師掌控，學生處在被動的學習狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂下，這種局面被打破，學生掌握學習主動權(quán)，教師則扮演服務(wù)者、參與者的角色。學生的學習積極性也因此得到調(diào)動，在課堂上投入更多的時間和精力，這對提高課堂教學效益、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、樹立生本教育理念，構(gòu)建自主探究空間

新課改一再強調(diào)學生是教學活動中的主體，數(shù)學教師要清楚認識到這一點。創(chuàng)設(shè)開放式數(shù)學課堂，首先要強化并踐行生本教育理念，為生成翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供自主探究空間[1]。在教學課堂中，數(shù)學教師要體現(xiàn)實際，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況給制定“微視頻”，引導(dǎo)學生觀看微視頻，在這個過程中自主學習課程內(nèi)容，對數(shù)學知識形成自己的獨特見解并做到充分吸收，此外還要在質(zhì)疑和思考中為課堂教學的高效開展提供充足的教學資源。一般來說，教師應(yīng)當將微視頻控制在10分鐘到15分鐘，將微視頻短小精悍的特點彰顯出來，讓微視頻成為促進學生積極探究、自主學習的重要載體[2]。從某個層面上說，對中學學生而言，開放式的數(shù)學課堂可以在一定程度上夯實學生的主體地位，作為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的載體之一，“微視頻”是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，同時也是促進課后和課中教學環(huán)節(jié)生成的基礎(chǔ)，所以應(yīng)當有效創(chuàng)建課前教學資源。例如，在講解“雙曲線及其標準方程”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)課堂教學的僵化局面，借助“生活+趣味”的微視頻方式引導(dǎo)學生觀看微視頻并了解、掌握雙曲線，如雙曲線的標準方程要點、性質(zhì)、定義等，在這個基礎(chǔ)上形成自我理解，給教師的教學提供寬松、良好的教育環(huán)境。

二、科學編制導(dǎo)學案，實現(xiàn)課堂教與學的有效互動

在課堂教學中，導(dǎo)學案是一個重要的組成部分。從某個層面上說，導(dǎo)學案的質(zhì)量直接決定了課堂教學整體質(zhì)量。所以，數(shù)學教師要重視導(dǎo)學案的編制，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學的良好互動，為翻轉(zhuǎn)課堂的推進提供源源不斷的助推力。在編寫導(dǎo)學案的過程中，數(shù)學教師一定要注意以下三點：其一，對學生的學習任務(wù)進行明確，在這個基礎(chǔ)上編寫導(dǎo)學案，為幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系奠定基礎(chǔ)。從理論上來說，學生的“學”建立在有效學習知識上，通過內(nèi)化知識為實現(xiàn)實踐應(yīng)用提供充分的教學條件;其二，在實踐課堂中注重知識的融入，讓學生在互動式的學習空間內(nèi)能夠更好地理解知識要義、把握好知識點，從而實現(xiàn)學習效果的有效提升;其三，充分了解并緊扣學生的個性發(fā)展需求，借助開放式思考元素的設(shè)置，讓學生在發(fā)散思維作用下能夠更深入地學習，并在這個基礎(chǔ)上促進有效學習的生成[3]。例如，在講解“雙曲線及其標準方程”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以進行如下構(gòu)建：第一步，設(shè)置問題因子，以問促教。如“在簡化雙曲線標準方程的過程中應(yīng)當如何進行換元？”“在推導(dǎo)雙曲線標準方程的過程中應(yīng)當如何建立坐標系？”等。將學生的探究欲望充分激發(fā)出來，為接下來教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。第二步，基于互動探究開展課堂教學。在問題因子的引導(dǎo)下，教師展開課堂教學。在教學實踐過程中，數(shù)學教師要對雙曲線的性質(zhì)和定義進行進一步闡述，并將其與橢圓標準方程進行對比，深化學生對雙曲線相關(guān)知識點的理解，促進學生生成知識體系，以此提升學生對雙曲線的實踐應(yīng)用能力。第三步，精心設(shè)計學習任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，數(shù)學教師要精心設(shè)計學習任務(wù)，通過學生的問題思考和課堂練習進一步實現(xiàn)學生的自主學習。在學習任務(wù)引導(dǎo)下讓學生更好地歸納和總結(jié)知識。

三、重視教學評價與反思，有效拓展數(shù)學課堂教學

課堂評價與反思的缺失是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學表現(xiàn)出來的弊端之一，這對翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)會造成一定的阻礙，對教學實踐中開放式教學的體現(xiàn)也會有所弱化。因此，在先學后教教學思維下，通過課后教學和課前教學的構(gòu)建，為課后反思和評價的空間生成提供有效的學習條件。在這個環(huán)節(jié)，數(shù)學教師要落實好以下幾項教學任務(wù)：其一，進行有效的師生互動，在“一題多變”“舉一反三”的課后延展中，通過有效的師生互動將學生的主體能動性充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學生學習有效性的提升，為有效實踐翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造良好的條件;其二，在課堂教學基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合實際情況拓展教材內(nèi)容，尤其要重視學生在學習過程中遇到的疑難問題，通過有效的討論分析讓知識的生成更加多元化，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;其三，立足課堂教學對學生的學習情況進行公證客觀的評價。

結(jié)論：綜上所述，教無定法。本文是本人根據(jù)自身教學經(jīng)驗就如何基于翻轉(zhuǎn)教學構(gòu)建開放式數(shù)學教學課堂提出的一點建議，希望能為廣大數(shù)學教師的教學工作提供理論參考。

參考文獻

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[2]鞏玉兵.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的中學數(shù)學教學的策略與研究[J].亞太教育，2016（20）：172.

[3]孫露，方輝平.“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高等數(shù)學與中學數(shù)學銜接重疊內(nèi)容的教學設(shè)計[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2016，18（01）：70-76.