阮思樵

摘 要：本文主要就高中化學在教學的過程中對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了細致的分析，并結(jié)合學生的實際情況，通過化學教學中學生主體實踐性活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，對比發(fā)現(xiàn)在教學過程中教師的啟思引導、學生的主動參與是相當重要的，本文就培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力總結(jié)了一些新的教學方式。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學;創(chuàng)新能力;教學方式;培養(yǎng)

對于高中生來說，化學是一門比較難掌握也不容易學好的學科，因為化學是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學，需要學生有很強的思維邏輯，而且還要求學生在學習中切實地參與實驗操作，所以在教學過程中，如果想要學生對化學掌握的很好，就要讓學生親自動手操作，進行實驗練習，讓學生通過實驗中所遇到的問題自行進行思考，教師再結(jié)合生活現(xiàn)象對學生加以引導，以此來提高學生的創(chuàng)新實踐水平。

一、在化學教學中教師應首先樹立創(chuàng)新理念

作為一名人民教師，不僅要時刻考慮到學生的需求，還要站在社會的角度，要時刻記得，培養(yǎng)學生的最終目的，就是為社會培養(yǎng)所需要的人才，尤其創(chuàng)新型人才。隨著課程改革和發(fā)展的深入，在化學教學中教師必須要理論和實踐相結(jié)合的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們常說的創(chuàng)新指的就是，學生自己掌握知識的程度加上自己通過實踐操作，二者結(jié)合成果，我們就稱之為創(chuàng)新。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在這個分數(shù)大于一切的教育時期，絕大多數(shù)的教師在乎的只是學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度熟練與否，很少有教師或?qū)W生注重實踐動手能力的培養(yǎng)，尤其是高中這個時間緊任務(wù)重的關(guān)鍵時期，教師只會對學生進行知識的灌輸，而完全忽視學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這樣也就造成了學生對知識，只會死記硬背，不會靈活運用的現(xiàn)象。雖然當今社會仍然注重主抓學生分數(shù)，但是教師不能因為如此，就忽視學生的創(chuàng)新能力，因為學生學習知識并不是為了記住知識，最終的目的是為了運用知識。叫所學知識在生活中學以致用，這才是我們學習知識的真正目的。

二、教師改變教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當下的教學方式，依舊可見知識講授為主滿堂灌現(xiàn)象，將課本知識原封不動的傳授給學生，中間缺少精彩，沒有波瀾，學生在知識被動接受、死記硬背、內(nèi)化不良。課堂上目標意識不強，更多關(guān)注物化的知識而忽視對學習方式、學習成效的關(guān)注，最后連基礎(chǔ)知識也掌握不好，所以就談不上創(chuàng)新，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學的立足點就應是“人”，要最大化地關(guān)注人的發(fā)展。陶行知先生倡導在課堂教學要完全解放學生的眼、腦、手、嘴。只有調(diào)度多種感官，才能讓學生的全方位地主動參與，才能促進學生的深度有效的學習。所以，教師可根據(jù)一定的教學內(nèi)容從特定的情境出發(fā)，精心設(shè)計一組圍繞該主題或中心的問題串。在問題趨動下引導學生學習與思維（獨立思考、討論思考），通過匯報交流，課堂生成，評價行為（生評、師評、多方式），講解陳述等來完成教學行為，發(fā)揮學生主體作用，提升互動品質(zhì)。如，在講授鈉的化學性質(zhì)時，教師可以向?qū)W生提出問題，將鈉投入到鹽酸溶液當中，會出現(xiàn)怎樣的反應？有些學生認為鈉會先與水發(fā)生反應，然后再生成氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生反應，還有的學生認為，會直接與鹽酸溶液發(fā)生反應，這種提問題來引導學生的學習方式，會讓學生積極開動腦筋陷入思考，然后教師再讓持兩種不同觀點的學生說明理由，最后發(fā)現(xiàn)第二種觀點是正確的，這時候，第一種觀點的學生要找到自身的不足之處，加以反思。只有這樣，才能真正意義上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)高中化學中學生創(chuàng)新能力的方式方法

通常我們所說的創(chuàng)新，指的就是在現(xiàn)有思維模式的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有別于常人的思路和見解，而創(chuàng)新能力就是要學生在學習的時候自主思考問題，然后動手操作，經(jīng)過反復的思考，反復的操作，最后形成的新結(jié)論，就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)果。

首先，化學是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學，要讓學生把宏、微思維相結(jié)合，充分發(fā)揮想象能力、假設(shè)推理能力。在離子反應的教學中，先實物投影H2SO4溶液、Ba（OH）2溶液，再演示酸溶液和Ba（OH）2溶液的導電性實驗（投影儀下完全，增強直觀），引導學生思考宏微結(jié)合，深入微觀，并準確符號表征;接著連接裝置，向加入酚酞Ba（OH）2溶液中滴加稀硫酸（把電流表改為小燈泡）（指導學生邊觀察實驗邊做好實驗記錄）。然后啟發(fā)學生結(jié)合現(xiàn)象討論探究解釋原因，并歸納表達（教師引導下）電解質(zhì)→電離→溶液中的所含微?！芤河杉t色變無色，白色沉淀，燈泡漸漸變暗（溶液導電能力減弱）→推斷發(fā)生了離子反應、自由離子濃度減小;最后再動畫演示，通過上面的分析，學生對離子反應的實質(zhì)有了新的認識反應。

其次，化學教學離不開化學實驗，化學實驗就是探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維而言化學實驗是尤為重要有效手段。改變教師的演示性實驗為主，學生動手機會少的現(xiàn)狀，將驗證性演示改為探究性實驗。在確保安全情況下，可讓學生親自設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如：在加碘食鹽中碘元素的檢測主題教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：碘元素在加碘食鹽中的存在形式是怎樣的呢？同學們提出3種猜想（以I2、I-、IO3-的形式存在），結(jié)合所學知識，再一一設(shè)計實驗方案，走進實驗室并檢驗，最后得出結(jié)論。再如：在學習與電池有關(guān)的知識以后，教師可以讓學生自己動手操作做一個簡易電池，當學生在制作過程中遇到模棱兩可的問題的時候，為何我的實驗電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與別人不同，電流強度卻也比別人的更大等等，教師可以有必要的啟發(fā)、引導或追問，但一定不要馬上為學生解答疑惑，要善于留白藝術(shù)，而是讓學生自己帶著問題進行實際操作，經(jīng)過反復操作，思考自己得出不同的結(jié)論。這種以情境任務(wù)問題趨動主導的課堂教學，讓學生不斷產(chǎn)生認知沖突，然后讓學生獨立思考或小組討論，猜想預測并設(shè)計驗證，再概括、分析、解釋、結(jié)論，讓學生體驗參與研究的過程，以此幫助學生開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、將生活與書本聯(lián)系，加強學生的創(chuàng)新意識

高中化學課程與生活的密切聯(lián)系，立足于“學用一致”的原則，強凋化學與生活的聯(lián)系，將純學科化學與應用技術(shù)化學相結(jié)合是趨勢，教師要將生活與課本聯(lián)系在一起，喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生思維，產(chǎn)生問題意識。例如在元素化合物的學習中源于日常生活發(fā)問有很多。例如：泡沫滅火劑的反應原理是什么？產(chǎn)生的泡沫是什么物質(zhì)？又如為什么“熱”堿水去污能力比“冷”堿水強？如果想讓學生對知識理解的更加透徹，那么就要將學生的學習與生活實際相關(guān)聯(lián)。再如利用多媒體播放酸雨對農(nóng)作物及各種設(shè)施的破壞資料，激發(fā)學生提出“工業(yè)生產(chǎn)制硫酸”進行尾氣處理的必要性和方法。讓學生明白，學習不只是為了學習知識，而是為了將知識運用到生活當中，借此來引導學生將知識與生活相關(guān)聯(lián)，進而發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。不僅如此，教師還可以在課余時間組織學生實踐活動，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的延伸至課堂內(nèi)外。例如，一次利用濃硫酸和銅片反應制取并驗證SO2的性質(zhì)實驗中，學生異常發(fā)現(xiàn)反應剩余液中看不到預期的藍色，卻觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：如何設(shè)計證明有無CuSO4生成？反應剩余液中看不到預期的藍色的原因？黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？擺在學生眼前的問題打開了好奇心理，燃起了求知欲望，課后學生們查資料、上網(wǎng)、實驗等，議論紛紛、各抒已見，學生的創(chuàng)新動機被成功喚起。

結(jié)束語：

在當今社會，創(chuàng)新已經(jīng)走在了時代的最前端，對于高中化學來說，創(chuàng)新是必不可少的一個重要的步驟，不僅僅是為了滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需要，更是為了讓學生明白，創(chuàng)新的重要性，同時，還要讓學生懂得，只有將所學知識運用到生活當中，在生活中起到了推動社會發(fā)展的作用，才是真正意義上的創(chuàng)新，借此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]李平.新課改下高中化學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探析[J].學周刊，2014（31）.

[2]劉文斌.淺析高中化學教學中學生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)[J].科技展望，2014（18）.

[3]趙春平.新課程改革下的高中化學教學反思[J].學問.現(xiàn)代教學研究，2012（7）.