馮靜

摘 要：在高中階段，比較重要的一個(gè)教學(xué)科目就是數(shù)學(xué)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要更新教學(xué)模式，讓學(xué)生在趣味性課堂中提升自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，很多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)法。在互動(dòng)教學(xué)法下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽。同時(shí)，在該教學(xué)方法下，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在具體學(xué)習(xí)中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此，本文分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的具體策略，分析了互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)法;運(yùn)用策略

前言：互動(dòng)教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在其中，教師會(huì)全方位的了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也會(huì)明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，教師會(huì)為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)生自身問(wèn)題的解決效率會(huì)得到提升。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)十分良好。由此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法產(chǎn)生了十分重要的意義。教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，要合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供有力支撐。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法具有重要意義。下文對(duì)其意義進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。最終，分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的具體策略。

一、互動(dòng)式教學(xué)及體現(xiàn)

“互動(dòng)式教學(xué)模式”主要是涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這兩個(gè)主體之間是相互作用的，呈現(xiàn)出整體的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在教學(xué)中能夠針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，力求提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生統(tǒng)一數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程。主要就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系和相互促進(jìn)，有效的發(fā)展成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常情況下，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)整的情況下，力求讓教師和學(xué)生之間形成良好師生關(guān)系，由此形成的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式[1]。人和環(huán)境之間能夠產(chǎn)生良好結(jié)合效果，最終提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法具有重要意義和價(jià)值。第一，在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有了一個(gè)輕松和活躍的教學(xué)氛圍。學(xué)生不再處于枯燥和單一的教學(xué)課堂之中。在生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)形成較強(qiáng)的信心。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課堂在互動(dòng)教學(xué)模式下，也為學(xué)生提供了廣闊的空間。第二，在互動(dòng)教學(xué)法下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要提升教學(xué)的效果，就應(yīng)該和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)有信心和興趣去學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)法下，讓學(xué)生和教師之間不再擁有隔閡，而是能夠共同討論問(wèn)題。最終，促進(jìn)師生共同發(fā)展[2]。第三，互動(dòng)教學(xué)推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，教師通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，也使得學(xué)生能夠正確的認(rèn)知高中數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到一個(gè)高度，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略

在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。通常情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用了互動(dòng)教學(xué)法。比如，教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，在形成小組合作學(xué)習(xí)的情況下，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在完善互動(dòng)評(píng)價(jià)的情況下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固。在互動(dòng)教學(xué)法下，開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升。在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生和教師之間會(huì)進(jìn)行有力的溝通和交流。在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績(jī)得到提升。最終，學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)法下，真正的提升高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（一）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常情況下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)擁有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，教師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣，就為師生溝通提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。問(wèn)題要成為互動(dòng)教學(xué)法的重要載體，要為學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升提供有力準(zhǔn)備。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《函數(shù)與方程》教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)“函數(shù)與方程之間是有著怎樣的聯(lián)系呢？”問(wèn)題的提出，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[3]。學(xué)生回想以往學(xué)習(xí)的“函數(shù)基本性質(zhì)”和方程式等內(nèi)容開(kāi)展分析研究，隨之進(jìn)行猜想。學(xué)生在猜想的過(guò)程中從以往學(xué)習(xí)的“方程”和“函數(shù)”出發(fā)，從其內(nèi)涵進(jìn)行闡釋和分析，并聯(lián)系自身生活實(shí)際。隨之，學(xué)生向教師呈現(xiàn)出答案。教師針對(duì)學(xué)生的回答開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，這則提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在問(wèn)題的激發(fā)下，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)得到培養(yǎng)，另外，也為學(xué)生發(fā)散思維能力的提升提供了有力的準(zhǔn)備。最終，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)建，有效的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，為互動(dòng)提供機(jī)會(huì)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。這并不是意味著教師不參與教學(xué)，而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。在這個(gè)過(guò)程中，教師還是可以和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的。一般來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，正是教師和學(xué)生之間進(jìn)行有力互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)有效學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，為教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)等提供了準(zhǔn)備。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)《探究與發(fā)現(xiàn)：函數(shù)y=Asin（ωx+φ）及函數(shù)y=Acos（ωx+φ）》教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）和函數(shù)y=Acos（ωx+φ）之間的區(qū)別”進(jìn)行討論分析。同時(shí)，教師要隨時(shí)走動(dòng)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在其中，如果學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)可以和教師進(jìn)行溝通[4]。另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這樣有效的互動(dòng)形式，提升了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。不僅如此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，也形成了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。學(xué)生的思維更加活躍，邏輯思維能力和推理判斷能力也隨之提升?？傊?，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

（三）實(shí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)

不管進(jìn)行哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)該開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往是教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，在互動(dòng)教學(xué)法下，教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，生生之間評(píng)價(jià)，師生之間評(píng)價(jià)。比如，在教師完成人教版高中數(shù)學(xué)《對(duì)數(shù)函數(shù)》教學(xué)之后，采取互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教師要求學(xué)生向自己提出意見(jiàn)，并評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)。這樣，教師總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等層面出發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足[5]。這樣，在雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)的模式下，學(xué)生和教師會(huì)共同進(jìn)步。在評(píng)價(jià)模式下，不僅是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了全面的認(rèn)知，也在很大程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的想法提出意見(jiàn)，這其中就對(duì)學(xué)生的歸納和分析能力進(jìn)行了鍛煉，讓學(xué)生在接觸生動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂分析下，真正的形成較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法。在互動(dòng)教學(xué)法下，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式下，為師生互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。最終，教師開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到鞏固。互動(dòng)教學(xué)法為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠跟上教師講課步伐，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊處熞诨?dòng)教學(xué)模式下，真正的提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生在互動(dòng)中跟上教師講課步伐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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