劉衍兵

【內(nèi)容摘要】“讀寫結合”是一種常用的語文教學方式，其將閱讀教學與寫作教學結合起來，使學生能夠將閱讀中所學習到的寫作技巧等運用到自己的寫作中，并通過寫作檢驗自己的閱讀學習情況，從而使學生的閱讀能力和寫作能力得到同時提升。本文對小學語文“讀寫結合”教學實踐策略進行探討。

【關鍵詞】讀寫結合 小學語文教學 實踐策略

閱讀和寫作是小學語文教學中最重要的兩部分，閱讀教學與寫作教學之間存在著緊密的聯(lián)系。將兩者結合起來，能夠使學生更好地掌握閱讀技巧和寫作方法，實現(xiàn)兩者的有效融合，從而使學生的語文綜合能力得到提升，也能提高學生的綜合素質(zhì)。

一、讓學生在課前對課文進行賞析，品位文字的優(yōu)美

小學語文教材中的許多課文文字都十分優(yōu)美，教師可讓學生在課前對課文進行預習，仔細地品位其中的文字，體會文字的美感，使學生能夠初步體會到文字中所表達的思想情感，去探究作者是如何通過對文字的靈活運用，將自己的情感表達出來的。在學生閱讀課文、品位文字的過程中，還能培養(yǎng)學生的審美能力，學生也能從中了解到一些寫作技巧。

例如，在《九寨溝》的教學中，在描寫九寨溝的美景時，作者用“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕...由此便形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀?！睆奈淖种?，學生就能感受到九寨溝的景色有多美。雖然學生沒有到九寨溝親眼看到這些美景，但作者通過生動形象的描述，能給學生以親臨現(xiàn)場之感。如在寫瀑布時，用到“白聯(lián)騰空”、“銀花四濺”等詞語，學生便可以想象九寨溝的瀑布有多么的壯觀。“高低錯落”則說明瀑布不是飛流直下的，還富有形狀。通過對這些文字的細細品味，使學生認識到不同文字的不同表達效果。學生自己在對某景物進行描寫時，也需要根據(jù)景物的實際特點，注意用詞的準確性，使讀者能夠從自己的文字中看到實際的景物，這樣才算是一片高質(zhì)量的寫景文章。

二、在閱讀教學中對寫作方法進行講解，鼓勵學生寫作

要寫出一篇高質(zhì)量的作文，學生不僅要有豐富的想象力，還要能夠掌握基本的寫作方法和技巧，利用這些方法和技巧將自己想象的內(nèi)容進行優(yōu)化，才能保證寫作質(zhì)量。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要注重對文章中所采用的寫作方法的分析，然后讓學生學以致用，利用所學的寫作方法寫一篇題材接近的文章。教師也可以讓學生對課文進行續(xù)寫、縮寫，或者寫讀后感，通過讀寫結合，鍛煉學生的分析能力和表達能力。

例如，在《李時珍夜宿古寺》的教學中，文章寫李時珍領著弟子各地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了，并沒有正面寫他們途中有多么辛苦，而是通過途中歇息時的環(huán)境進行描寫，側面表達出他們察訪藥材的辛苦。“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)?！庇纱丝梢钥闯?，這座古寺平時基本沒有人來，里面的環(huán)境破敗不堪，根本不適合人居住。但是，李時珍和弟子卻不覺得苦，因為他們編寫出的藥材書目能夠造福很多人，這是他們堅持察訪藥材的動力。在學習完這篇課文后，教師可讓學生對李時珍編寫出《本草綱目》后的一些事情進行編寫，對課文進行續(xù)寫，表達對李時珍的崇敬之情。教師也可以讓學生寫一篇讀后感，說一說李時珍是一個怎樣的人。通過以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，逐步積累寫作素材

寫作離不開閱讀，閱讀不能局限于課本。所以，在小學語文教學中，教師應鼓勵學生多閱讀一些課外書籍，在讀的過程中將一些優(yōu)美的詞句摘抄下來。在閱讀的過程中，還可在相應的地方寫下自己的感想。在一段時間以后，但學生翻出自己曾經(jīng)閱讀過的書籍，看到自己曾經(jīng)寫下的感想，或許會有新的感悟。在讀的過程中，還能使學生逐漸地增加寫作素材的積累。

例如，《假如給我三天光明》、《上下五千年》、《漂亮老師和壞小子》等，都是適合小學生閱讀的課外書籍。不同的書籍題材不同，體裁也不同，學生不僅可以從中學習到一些寫作的遣詞用句，還能學習不同的寫作風格，最后形成自己的寫作特色。在閱讀時，某些重要的句子和段落還能引發(fā)學生的思考。如在《假如給我三天光明》中，“每當我進入自己的心靈王國時，我感覺各種知識的碎片像冰雹一樣向我打來，這讓我覺得恐懼...”這種一種比喻的寫作手法，能夠讓學生體會到作者的恐懼程度。學生在閱讀整個故事時，還可結合上下文去理解作者的心情，體會作者為什么會如此恐懼。然后，將自己分析的內(nèi)容備注在這句話的后面，這就是學生自己的閱讀感悟，在寫下閱讀感悟的同時，實際上也能培養(yǎng)學生的寫作意識，鍛煉學生的寫作能力。所以，讓學生多讀、多寫，才能夠促進學生閱讀能力和寫作能力的提高。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師可讓學生在課前對課文進行賞析，品位文字的優(yōu)美；在閱讀教學中對寫作方法進行講解，鼓勵學生寫作；鼓勵學生多閱讀課外書籍，逐步積累寫作素材，實現(xiàn)小學語文的“讀寫結合”教學，提高學生的語文綜合能力。

【參考文獻】

[1]趙緒林.小學語文高段讀寫結合教學實踐研究[J].新課程（小學）， 2017（9）.

[2]謝文東.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].考試周刊， 2016（79）：58.

（作者單位：山東省膠州市里岔海爾希望小學）