陳建寶

摘要：小學數(shù)學不僅是培養(yǎng)學生基本計算能力及數(shù)學知識的學科，還是培養(yǎng)學生發(fā)散思維及邏輯思維的科目。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅要重視基本數(shù)學知識的傳授，還要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本文闡述了小學數(shù)學計算教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略，旨在提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?發(fā)散思維? ?教學策略

小學數(shù)學是一門思維性較強的學科，在傳統(tǒng)教學中，作為教學工作的主體，教師主導著教學活動的進行，教師經(jīng)常按照自己的喜好和節(jié)奏進行教學，導致學生的思維方式比較單一，且對教師產(chǎn)生依賴感，不愿意主動思考和解決問題。在新課程改革的推進下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學方式，使學生從各種不同的角度思考問題，從而引導學生自主學習與探究數(shù)學知識，提高學生的發(fā)散思維。

一、激發(fā)學生的求知欲

在小學數(shù)學教學時，教師首先應(yīng)重視調(diào)動學生的學習積極性和求知欲，讓學生在學習過程中產(chǎn)生濃厚的求知渴望，從而激發(fā)學生自主學習的主動性，促使學生更加愿意思考和探究數(shù)學知識。

如在教學乘法時，教師可以先為學生展示數(shù)字相加的算式題，讓學生想想能否將其直接改為乘法的算式。在出示題目后，教師不要急著指導學生，而是讓他們進行思考與討論，激活學生的發(fā)散思維。雖然這樣的教學需要花費較長的時間，但是這種思維訓練有助于學生掌握變通思維的方法，對于學生的今后的學習有益。除此之外，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可以引入一些生活中的數(shù)學問題來激發(fā)學生求知欲，促使學生主動地分析、探討和解決問題。

二、以生為本，訓練學生思維

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生從不同的方面與角度去思考問題、解決問題，讓學生摒棄曾經(jīng)單一的思考方式，培養(yǎng)學生解決問題的求異思維。由于小學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，當他們掌握一種思維方式后，很容易形成思維定式，導致他們思維方式較為單一。因此，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，促使學生掌握多種思維方式，從而更好地解決問題。

如在教學四則運算時，教師可以引導學生先關(guān)注加、減、乘、除之間的運算關(guān)系，并在計算的過程中思考如何將加法轉(zhuǎn)換為乘法，如何將減法轉(zhuǎn)化為除法。通過這樣的方式，學生會更加容易理解四則運算之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生運用聯(lián)系的觀點看待數(shù)學學習中遇到的問題，進而提高學生數(shù)學學習的效率。在思考問題的時候，部分學生非常喜歡采用順向思維的方式進行思考，而不習慣采用逆向思維。這時，教師可以采用應(yīng)用題等方式引導和培養(yǎng)學生，進一步提高學生的發(fā)散思維。

三、將一題多解的題目作為培養(yǎng)學生發(fā)散思維的工具

部分小學數(shù)學的題目會有一題多解的情況，這些題目能有效提高學生的發(fā)散思維。因此，在進行教學設(shè)計時，教師可以準備一題多解的題目，讓學生通過這些題目進行思維訓練，引導學生學會變換角度思考問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。如當學生面對一道題目時，教師可以先設(shè)置多個問題，讓學生從不同的角度思考，試試能否解答這道題目，培養(yǎng)學生解決問題的能力。這樣一來，在思考問題時，學生也不會受到解題方法的限制，能在解題過程中找到解決問題的方法，從而鍛煉學生的變通能力及發(fā)散思維。

如教師可以設(shè)計應(yīng)用題：“如某鋼廠計劃一個月燒煤700噸，20天燒掉了煤的一般，那么，按照這樣的速度，要多少天才能將煤燒完？”接著，教師可以讓學生進行小組討論，通過討論的方式得出最終需要多少時間，從而讓學生在學習過程中積極地合作與探究，分析出更多的解題方法，從而開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維非常重要。因此，教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣來調(diào)動學生的學習能動性，并堅持以生為本，引導學生更好地學習。

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（作者單位：江西省德興市潭埠王村小學）