崔啟明

力學在初中物理教學中占據(jù)著重要比例，也是探究物體機械運動規(guī)律的工具，所以教師要將力的概念、牛頓第一定律、壓強及杠桿等知識點串聯(lián)起來，幫助學生構(gòu)建完整的力學知識結(jié)構(gòu)。此外，力學知識具有一定的抽象性，有些學生“一聽就懂，一做就錯”，將其視為“攔路虎”，所以教師要遵循學生的認知規(guī)律，借助圖式同化，促進學生更好地理解教學內(nèi)容。

一、力學難點內(nèi)容剖析

1.概念抽象

物理概念非常抽象，學生難于理解和記憶，學生只有仔細辨別，分析其中的異同點，才能理解概念。如學生易將靜摩擦與滑動摩擦混淆，難以理解斜面的機械效率等。

2.計算量大

許多教師認為，學生有數(shù)學基礎(chǔ)，計算應該不成問題。其實，數(shù)學與物理存在較大的差異性，既有單位的換算，又有公式的運用。對于剛接觸物理學科的學生來說，他們認為物理知識難以吸納和消化，且學生的知識接受能力具有差異性，部分學生難以跟上教學節(jié)奏。

3.公式圖像煩瑣

初中生雖然有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，但他們難以適應物理的單位表述，如果教師不顧及學生的接受能力講授知識，學生很難學好物理知識。如在教學“速度”時，學生因未掌握函數(shù)知識，會對v-t、s-t圖像的理解感到吃力。

4.需要綜合運用能力的支撐

生活經(jīng)驗會對牛頓第一定律的理解產(chǎn)生負遷移，馬的運動帶來車的運動，如果馬停滯不前，車也會隨即停下，但學生會認為，只有在力的作用下物體才會運動。有些例子綜合性強，匯聚了眾多的力學知識，學生學起來感到十分吃力。

二、力學難點的成因分析

部分教師的教學方式過于呆板，生搬硬套內(nèi)容，致使學生難以透徹理解。部分教師依賴題海戰(zhàn)術(shù)，以大量的作業(yè)幫助學生鞏固知識，增加了學生的負擔。學生對生活現(xiàn)象缺乏觀察，加之閱歷有限，知識體系不健全，看問題往往不全面。還有部分學生缺乏探究的精神，他們只有畫出正確的受力分析圖，才能運用所學知識。

三、初中力學難點的突破策略

1.改變觀念，深入研讀教材

教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，避免讓學生死記概念、生硬地套用公式，還要通過融入生活實例，增加物理教學的趣味性。教師要豐富教學形式，組織學生討論交流、分組探究，調(diào)動學生參與的熱情，激發(fā)學生的參與興趣。

如在教學蘇科版八下《牛頓第一定律》時，教師要轉(zhuǎn)變固有的錯誤觀念，讓學生走出思維誤區(qū)，真正理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。如教師可以播放物體從高處滑下的視頻，兩物體從一定高度滑下，在平地上分別滑出S1、S2米，讓學生思考、討論、聯(lián)想，為何會產(chǎn)生不同的結(jié)果。教師還可以引導學生體驗，讓靜止的木箱在桌面上運動，再撤去推力，木箱會處于何種運動狀態(tài)，思考力與運動存在怎樣的關(guān)系，有的學生認為，對物體施力才能讓物體運動;有的學生認為，力能改變物體的運動狀態(tài)。此外，教師還可以引導學生結(jié)合學過的摩擦力知識和生活體驗，發(fā)現(xiàn)摩擦力能使足球的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

2.積極參與，獲得深度體驗

學生要積極融入實驗，參與動手操作，加深對物理力學知識的理解。初中物理知識具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難，所以教師要引導學生提前預習，在上課前了解哪些內(nèi)容需要重點理解。然后，經(jīng)過教師的講解，學生可以更加容易地學習難點內(nèi)容，并產(chǎn)生自己的思考。反之，如果沒有經(jīng)過預習，學生就會對教師產(chǎn)生依賴性，出現(xiàn)概念混淆不清的情況。

3.鼓勵探究，激發(fā)學生的自主意識

教師要為學生搭建探究的舞臺，鼓勵他們參與自主探究、合作交流，促進他們深度理解力學知識。如在教學《牛頓第一定律》時，教師可以向?qū)W生提出問題：“運動的物體在不受其他力的作用下，它會一直運動下去嗎？”引導學生猜想，學生通過斜面、滑塊、刻度尺等工具進行實驗探究，并通過實驗，對比滑塊在毛巾、木塊、琉璃上的滑動距離，最后通過討論交流完成推理。

四、結(jié)語

總而言之，在初中物理教學中，教師要針對力學內(nèi)容的難點知識，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生實驗探究，開展互動交流，從而突破學生的認知障礙，糾正學生的理解誤區(qū)，讓學生更好地掌握力學知識。

參考文獻：

[1]賈立峰.物理教學中數(shù)學方法的應用研究[J].中學物理教學參考，2017，（5）.

[2]許楠.物理教學中教學方法的應用[J].中學科教創(chuàng)新導刊，2014，（8）.

（作者單位：江蘇省射陽縣海河初級中學）