吳建榮

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能，使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本文分析了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)出現(xiàn)的問題方面，并闡述了解決此類問題的策略，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?問題情境? ?思考

一、有效問題情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推行，教師在教學(xué)活動(dòng)中更加注重有效問題的創(chuàng)設(shè)，但在這個(gè)過程中出現(xiàn)了一些問題，降低了其應(yīng)用效果。教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問題有：第一，教師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)重點(diǎn)不突出。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，很多教師將其范圍擴(kuò)大，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無法達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維的目的。第二，在創(chuàng)設(shè)有效問題時(shí)，教師脫離實(shí)際。教師創(chuàng)設(shè)的問題理論性太強(qiáng)，學(xué)生無法從中感受到學(xué)習(xí)樂趣，降低了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有注意力不集中、思維分散嚴(yán)重、好奇心強(qiáng)等特性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以選擇一個(gè)有趣的故事進(jìn)行課題導(dǎo)入：“星星過生日，媽媽給她買了一個(gè)大蛋糕，星星最愛吃蛋糕，在吹完蠟燭分蛋糕時(shí)，她說，自己是小壽星，要吃最大的那塊，媽媽對(duì)她說：‘現(xiàn)在這個(gè)蛋糕有幾種分配方法，你自己選一種。方法分別是1/3、1/4、1/6。星星想了想，認(rèn)為6比4比3大，所以選擇了1/6?！敝v完這個(gè)故事后，教師可以向?qū)W生提出問題：“星星選擇的1/6是蛋糕最大的分法嗎？大家能不能試著畫一下這三種分法?！痹诮處煹奶崾鞠?，學(xué)生明白了分成幾分之1就是將1整塊平均分為幾份，然后選擇其中一份。在畫過3個(gè)蛋糕的分法后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，1/3、1/4、1/6這三個(gè)數(shù)字之間，分母最小的3的分法，其面積最大，而分母最大的6，其面積最小。通過創(chuàng)設(shè)問題，教師將學(xué)生在日常生活中可能遇見的分蛋糕問題引入課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白了分?jǐn)?shù)的大小與意義。

2.創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題后會(huì)有一種成就感，從而更加喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使他們?cè)诮鉀Q問題后獲得學(xué)習(xí)的成就感，以此鍛煉他們的思考能力，增強(qiáng)他們的自信心。

如在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)難題：“阿亮陪明明去超市購(gòu)物，一共花了165.2元錢，其中買大米花了86元，買水果花了29元，還買了橙子和蘋果，但這兩樣水果的價(jià)格單有些看不清楚，只能夠看見橙子的價(jià)格是一個(gè)整數(shù)，其十位是3，而蘋果的個(gè)位數(shù)字是0，小數(shù)上是2，請(qǐng)同學(xué)們用加減法計(jì)算出買蘋果和買橙子花了多少元錢？”與以往簡(jiǎn)單的加減法相比，這道題的難度大幅提升了，有效激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)難題的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，思維方式不同，導(dǎo)致他們解題能力也有很大不同，所以教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

如有一道“雞兔同籠”的問題：“有若干只雞和兔子關(guān)在同一籠子中，有頭46個(gè)，腳128只，問雞、兔子各有多少只？”教師可以使用信息技術(shù)為學(xué)生展示解題中的注意事項(xiàng)，如在幻燈片中展示兔與雞，第一種假設(shè)雞有x只，兔子個(gè)數(shù)為46-x，則可得等式2x+4×（46-x）=128;第二種假設(shè)雞、兔子在一聲命令下抬起1只腳，在第二聲命令下抬起第2只腳。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生想要模擬出圖中的情景具有一定的難度，但教師可以創(chuàng)設(shè)情境，降低題目的難度，使學(xué)生通過直觀的圖形掌握題目的重點(diǎn)，提高解題能力。

三、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的邏輯思維，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018，（12）.

[2]張先杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（11）.

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)卓刀泉小學(xué)）