劉婷婷
【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?!币虼?,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐中,教師要為學(xué)生營造出自主探究的環(huán)境,讓學(xué)生能動地在對自然事物、現(xiàn)象或科學(xué)對象的認(rèn)識過程中,根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)提出問題或假設(shè),并運(yùn)用一定知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)自行探求,得出解決問題的辦法或驗(yàn)證假設(shè)的途徑、方法,進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法,使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課中培養(yǎng);方式方法;探究能力
一、創(chuàng)設(shè)情景。激發(fā)學(xué)生的探究欲望
疑問是激發(fā)學(xué)生探究欲望的原始動力。在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中,學(xué)生把一大一小的兩個馬鈴薯放在一號水槽中時都沉下去了。這時,我為學(xué)生表演了一個小魔術(shù):把一號水槽中的兩個馬鈴薯放進(jìn)二號水槽中,浮起來了。學(xué)生非常驚奇,紛紛議論:為什么馬鈴薯會浮起來?通過有趣的實(shí)驗(yàn),既吸引了學(xué)生的興趣,又使其在無意中產(chǎn)生了探究欲望。
情境創(chuàng)設(shè)要把握度,不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。例如:在教學(xué)《機(jī)械擺鐘》一課時,我先出示一個制作好的擺,讓學(xué)生觀察:這個擺怎樣擺動的?它擺動的快慢與什么因素有關(guān)?學(xué)生根據(jù)這個問題開始了對擺的探究。他們首先制作一個擺,然后根據(jù)自己的猜想進(jìn)行了科學(xué)驗(yàn)證,最后得出了正確結(jié)論。在這一系列的科學(xué)探究過程中,教師充當(dāng)著教學(xué)引領(lǐng)者的角色,學(xué)生則是真正的探究者、實(shí)踐者。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的探究欲望。
二、觀察周圍事物。培養(yǎng)探究能力
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物,鼓勵學(xué)生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生探索。問題提出來后,教師不應(yīng)直接給出答案,而應(yīng)設(shè)計好實(shí)驗(yàn)和問題,讓學(xué)生自己操作和相互討論。然后,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和建議下,自己動手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證。
例如:對于“物體遇冷會收縮嗎”這個問題,學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè),如:“物體遇冷會收縮——人冷了就會縮起來”“物體遇冷不會收縮——教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃 ?,再如,設(shè)計“把紙和球同時從高處放手,猜哪個先落地”的假設(shè)活動,是想讓學(xué)生分析假設(shè),并在假設(shè)過程中發(fā)現(xiàn):根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時是錯誤的,經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙(其中一張揉成團(tuán))重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn),這是一個拓展活動,此活動說明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)也不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量或從可靠信息源處獲取用以回答問題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的,如:魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等。因此,科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時要注意做好以下工作:
1.提出問題,而不是直接給出解決問題的方法,這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會。
2.提供一個適用于學(xué)生的計劃方案。提出一系列問題讓學(xué)生思考。
3.對計劃和實(shí)際探究過程進(jìn)行對比,使學(xué)生認(rèn)識到不是所有事情都是可以預(yù)見的。
4.在教學(xué)或活動結(jié)束時要引導(dǎo)學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)探究的方法。
三、發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動,我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,讓學(xué)生通過閱讀、研討,自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。具體做法:把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒚Q、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實(shí)驗(yàn)報告提供給學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)閱讀、思考、研討,共同填寫實(shí)驗(yàn)報告,相當(dāng)于自己設(shè)計實(shí)驗(yàn),自己操作、觀察、分析,這樣能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材,然后以小組為單位進(jìn)行熱烈的討論,他們互相補(bǔ)充,可共同填寫相應(yīng)內(nèi)容。在此過程中,教師只作啟發(fā)和點(diǎn)拔。
四、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)模式,它著眼于學(xué)生的“創(chuàng)新和探索”,著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于探索的能力,能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。因此,我在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課,開展一些主題研究,例如:在教學(xué)《環(huán)境問題和我們的行動》一課時,我采用網(wǎng)絡(luò)課的模式,將各小組課前精心搜集的資料和學(xué)生進(jìn)行了資源共享。比如:陽光小隊將他們搜集的資料制作成名為“綠色家園”的演示文稿,向同學(xué)們介紹了什么是大氣污染及大氣污染的來源,并把它的危害用短劇的形式表現(xiàn)得淋漓盡致。而綠野小隊將他們收集到的有關(guān)白色污染的資料用網(wǎng)站的形式生動形象地介紹給同學(xué)們,他們不僅把白色污染表述得清楚、明了,還將白色污染的危害及防治措施介紹得條條是理,并提出了倡議——拯救我們的家園,拒絕使用白色塑料制品。一節(jié)課下來,學(xué)生將他們收集到的資料和同學(xué)們進(jìn)行了詳細(xì)的匯報,這些匯報內(nèi)容是每個小組將收集的資料精心整理的結(jié)果,是小組全體成員智慧的結(jié)晶,更是他們小組合作能力的體現(xiàn)和科學(xué)探究能力的展示。
總之,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,我深知,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn),不能操之過急,必須符合學(xué)生的實(shí)際情況。