戴永剛

【摘要】新課程改革以學(xué)生為主體，以教學(xué)形式多樣、教學(xué)成果顯著為準(zhǔn)則，把握學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)中的承啟，尤其在接受知識方面，每個學(xué)生在智力水平和性格成因等方面存在個體差異，因此，教師應(yīng)制定針對性的分層教學(xué)，因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到引領(lǐng)，將課堂教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】個體差異;分層教學(xué);因材施教

分層教學(xué)是摒棄舊模式中不適應(yīng)新課改的環(huán)節(jié)，充分詮釋“因材施教”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)中，筆者深知學(xué)生的具體特點，量化指標(biāo)，有針對性地采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的主體地位前置，教與學(xué)相結(jié)合，使每個學(xué)生都能得到充分有效的鍛煉，循序漸進(jìn)地提升自我學(xué)習(xí)能力、探知能力等，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。分層教學(xué)作為教學(xué)模式多元化之一，更趨向于學(xué)生個體的良性發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的一線教學(xué)，逐漸摸索出一套行之有效的物理分層教學(xué)方法。

一、細(xì)研學(xué)生異同。逐步分層優(yōu)化

分層教學(xué)實質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)受知力逐級化分，這是分層教學(xué)模式的基準(zhǔn)點，也是教學(xué)績效的重要保證。前期應(yīng)找準(zhǔn)目標(biāo)，強(qiáng)化準(zhǔn)備工作，需要教師投入很大精力，分層是全方位考量學(xué)生學(xué)習(xí)動因、主客觀驅(qū)動力。教師仔細(xì)甄別每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性格特點、興趣愛好等方面優(yōu)勢，對學(xué)生按優(yōu)化曲線進(jìn)行分層，在具體教學(xué)應(yīng)用中將學(xué)生分為四個層次：第一層次是物理基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，探索能力強(qiáng);第二層次是物理基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，但學(xué)習(xí)缺乏主動性;第三層次是物理基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)熱情高，具有拼搏精神;第四層次是物理基礎(chǔ)差，方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)無興趣。與之相對應(yīng)，為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)績效檔案，隨時跟蹤、調(diào)整。層次劃分是教師教學(xué)中的拓展，是以尊重學(xué)生為前提，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績等敏感指標(biāo)留作教學(xué)依據(jù)，不在課堂或年級公開、公布、明示，使學(xué)生感到充分的尊重和自由，集中精力投入到物理學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、確立分層。教學(xué)答疑解惑

具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)考慮存在不同層次這一事實，與教學(xué)大綱和教學(xué)思路相符合、相一致的要求，差異化地制定教學(xué)計劃，設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定同一層次的教學(xué)計劃中，還應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，如：出現(xiàn)計劃之外情況，要微調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于第一層次的學(xué)生，在關(guān)注基礎(chǔ)理解的同時，啟迪他們更深層次的探究，拓展知識構(gòu)架，并與實際學(xué)習(xí)相結(jié)合;對于第二層次的學(xué)生，應(yīng)著重樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對物理課程的興趣。教學(xué)中可以通過生活中經(jīng)常出現(xiàn)卻被人忽略的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生的求知欲，多涉足、提問;對于第三層次要強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;就第四層次的學(xué)生而言，教學(xué)中要下足功夫，多方位指導(dǎo)，首先要面對現(xiàn)實，逐步提高學(xué)生對知識點的鞏固和復(fù)習(xí)，保持現(xiàn)有知識行進(jìn)中的掌握度，還要兼顧遺漏知識的補充，并隨時跟蹤、發(fā)現(xiàn)和糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法中存在的問題，循序漸進(jìn)，使其有量化改變。

課堂是分層教學(xué)作用力度的集中體現(xiàn)，教師應(yīng)把控好操作原則，面對教學(xué)任務(wù)、面對全班同學(xué)，合理分配課堂時間，使教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程與每一層次學(xué)生的理解力相吻合，時教學(xué)中存在的疑難問題的設(shè)置，應(yīng)分開層次和梯度。將一些簡單的概念問題，由第三或第四層次的同學(xué)回答;概念、理解性的問題由第二層次同學(xué)回答：開放式、探索性的問題由第一層次同學(xué)回答，做到課堂上每位學(xué)生都是主角，積極融入隨堂問題的回答互動中，賞識每個學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，找準(zhǔn)切入點，發(fā)掘其潛能，將教學(xué)效率提升至新高度。

三、分層課后延展。鞏固學(xué)習(xí)績效

作業(yè)對分層教學(xué)具有檢驗和衡量的作用，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的掌握程度和知識理解的重要表現(xiàn)形式。分層作業(yè)是摒棄傳統(tǒng)布置作業(yè)“一籠統(tǒng)”的方法，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)差異存在的現(xiàn)實，在課后作業(yè)布置中區(qū)別對待，將作業(yè)習(xí)題分為基礎(chǔ)題、基礎(chǔ)綜合題、啟發(fā)思考題三類：第一類基礎(chǔ)題是教學(xué)目標(biāo)的基本要求，第三和第四層次學(xué)生必做，而第一和第二層次學(xué)生可選做;第二類基礎(chǔ)綜合題是針對強(qiáng)化應(yīng)學(xué)核心點布置綜合題，推進(jìn)學(xué)生解題的感知力、實際操作能力，加深對知識的理解，每層學(xué)生都要求做，第一和第二層要求高，全部會做，第三層大部分掌握，第四層可掌握一半，是鼓勵第四層學(xué)生應(yīng)知的閃光點;第三類啟發(fā)思考題，第一層學(xué)生應(yīng)掌握，鼓勵第二層學(xué)生選做，激發(fā)他們對知識的探索欲望，并拓展思維。

四、考量分層成果。綜合評估模式

考試成績是學(xué)生某一階段知識掌握程度的體現(xiàn)，作為一種衡量手段，運用考試測評有其局限性，它無法全面真實、有效地反映學(xué)生的學(xué)識水平。教師不僅以考試成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，還要以日常分層教學(xué)中載錄的綜合表現(xiàn)為依托，在每個學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價。具體而言，分層教學(xué)模式對教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在不同規(guī)定與要求，教師應(yīng)杜絕“唯成績論”思想。同時，教師還可利用學(xué)生自評、互評等形式，進(jìn)一步充實評價依據(jù)，讓學(xué)生通過考量認(rèn)識到自身存在的問題，便于盡快糾正。

分層教學(xué)無疑是解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)難的一種有效的教學(xué)手段，同時也符合課改課堂模式。學(xué)生分為三個層次有利于組織教學(xué)，再配合多媒體系統(tǒng)，才能真正做到在高中物理課堂教學(xué)中，教師備課、授課、布置作業(yè)、試卷命題等分層。只有分層教學(xué)，才能較好地解決個體與全體的需求矛盾，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢。