鄭萍兒

摘 要?板書對課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，這就要求我們在這個信息化時(shí)代，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學(xué)資源，立足課程目標(biāo)，用創(chuàng)新的思維去設(shè)計(jì)精妙的板書，使其成為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提升的助推劑。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;板書設(shè)計(jì);語用能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0168-01

板書設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，精心設(shè)計(jì)板書，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語用能力，提高教學(xué)質(zhì)量，板書是課堂教學(xué)的重要組成部分。本文旨在探討如何科學(xué)、合理、簡約的設(shè)計(jì)板書，讓板書在小學(xué)英語課堂“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步落實(shí)英語課程目標(biāo)。

一、板書設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，越來越多的小學(xué)英語教師樹立起現(xiàn)代化的板書意識，把傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學(xué)資源有機(jī)的結(jié)合起來加以利用，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，又更好的服務(wù)于學(xué)生。但在如今五花八門的板書設(shè)計(jì)中，學(xué)生真正能“用”到板書的機(jī)會卻很少，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中也往往忽略了合理利用板書培養(yǎng)學(xué)生語用能力的教學(xué)目標(biāo)，容易陷入板書設(shè)計(jì)誤區(qū)。

二、基于語用能力培養(yǎng)的板書設(shè)計(jì)方法

板書設(shè)計(jì)方面所凸顯的問題其實(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處。從落實(shí)英語的課程目標(biāo)出發(fā)，利用板書設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生課堂語言輸出為目的，設(shè)計(jì)精妙板書，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

（一）表格式板書的百搭效應(yīng)

對教材文本信息進(jìn)行框架性提取和梯度性排列，突出重難點(diǎn)，呈現(xiàn)精簡概要的板書設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供發(fā)散思維的有利條件和支架。以PEP Book 5 Unit 2 My Week B Lets try & Lets talk為例：本課為典型的對話課，本課的重難點(diǎn)是能夠用Do you often…？來詢問他人經(jīng)常做的事，能夠掌握句型Do you…？的肯定和否定回答，并能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型。本課的語用任務(wù)為說說學(xué)生自己的周末生活。通過對教材文本單元整體信息進(jìn)行分析和挖掘，不難發(fā)現(xiàn)本單元所重點(diǎn)教授的有關(guān)星期幾的詞匯皆可縱向歸納為“when”，所從事的具體活動可歸納為“what”。由于本課重點(diǎn)關(guān)注周末生活，可在此語言支架中按照精簡原則把“Saturday”和“Sunday”的縮略形式代替它們的完全形式。本課涉及具體活動的短語詞匯較多，如一一用單詞卡片呈現(xiàn)，勢必出現(xiàn)板書雜亂無章，流于無意義教學(xué)的困境。為了便于學(xué)生在進(jìn)行話輪操練和語用任務(wù)練習(xí)時(shí)進(jìn)行語言輸出，以文字形式出現(xiàn)的短語詞匯可由多媒體課件輔助教學(xué)，以圖片形式出現(xiàn)的短語詞匯則可由學(xué)生按照真實(shí)的語境自然融入進(jìn)板書中，讓課堂“動”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力添一把力。板書設(shè)計(jì)范例見下圖：

（二）圖示式板書的思維導(dǎo)圖效應(yīng)

表格式板書設(shè)計(jì)在板書設(shè)計(jì)與提升語用能力相結(jié)合方面的優(yōu)勢明顯，但并不適用于所有的教材文本。對于小學(xué)英語低段學(xué)生來說，處理文本信息能力還有待提高，對于語言支架的運(yùn)用還不夠靈活，對他們來說，圖文結(jié)合式板書設(shè)計(jì)更符合心理預(yù)期。以PEP Book 4 Unit 4?At the farm B Read and write為例：本課是一節(jié)讀寫課。教學(xué)重點(diǎn)為：鞏固學(xué)習(xí)本單元的主要句型和詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生正確規(guī)范地在有意義的語境中仿寫句子These/Those are…教學(xué)難點(diǎn)為：能夠在有意義的語境中正確書寫和運(yùn)用These/Those are…能夠會讀并理解They love to eat carrots，及…love to eat…的運(yùn)用。本課的故事情境梗概為：Mr.Macdonald需要找一名幫手來打理農(nóng)場，Mike和Sarah兩人進(jìn)行競爭，Mr.Macdonald出了幾項(xiàng)任務(wù)來考驗(yàn)他們，最后選出優(yōu)勝者。結(jié)合課堂表現(xiàn)性評價(jià)，把男生和女生分別與Mike和Sarah進(jìn)行角色重合，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與完成任務(wù)。此時(shí)，其中的一項(xiàng)“任務(wù)”便成了本課的語用任務(wù)：學(xué)習(xí)如何向客人介紹農(nóng)場。

在本課中，重點(diǎn)詞匯和句型清晰，故事情境有畫面感，用圖文板書形式進(jìn)行農(nóng)場設(shè)計(jì)，學(xué)生本身也成為了導(dǎo)游實(shí)習(xí)生，既對Mr. Macdonald的農(nóng)場進(jìn)行介紹，也在拓展活動中進(jìn)一步介紹自己夢想中的農(nóng)場，遵從真實(shí)語境和學(xué)生真實(shí)情感出發(fā)，在提升學(xué)生課堂活動參與度的同時(shí)，用巧妙的板書設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面做努力。

但從學(xué)生的課堂反饋來看，在本節(jié)課中板書的作用體現(xiàn)的不夠合理。板書涉及的內(nèi)容太多，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的整體感知和語言輸出，學(xué)生在介紹農(nóng)場時(shí)容易只說蔬菜或者動物，并且不易于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，沒有對學(xué)生的語用能力進(jìn)一步提升。因此，在實(shí)踐過程中要注意“圖”和“文”的合理分配。

三、總結(jié)

現(xiàn)如今，許多教師為了避免粉筆灰對師生健康的危害，更傾向于選擇電子白板和輸入式課件來替代傳統(tǒng)意義上的板書。這其實(shí)是時(shí)代的進(jìn)步，也是進(jìn)入現(xiàn)代化板書時(shí)代的必經(jīng)之路。板書對課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，這就要求我們在這個信息化時(shí)代，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代教學(xué)資源，立足課程目標(biāo)，用創(chuàng)新的思維去設(shè)計(jì)精妙的板書，使其成為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提升的助推劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.