瞿新妹

【摘 要】在當(dāng)前教育體系中，小學(xué)教育處于基礎(chǔ)地位，而語(yǔ)文教學(xué)在其中扮演非常關(guān)鍵的角色。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡特征與實(shí)際水平等實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文本解讀等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂受應(yīng)試教育思想的影響非常嚴(yán)重，主要原因在于教師未能充分考慮學(xué)生本身的特征，無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。本文充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)運(yùn)用支架式的教學(xué)策略進(jìn)行探究。支架式教學(xué)主要是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，所提出的各項(xiàng)教學(xué)策略。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，只有抓住教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知框架，營(yíng)造有效的教學(xué)情境，并對(duì)學(xué)生的求知欲望進(jìn)行激發(fā)。

一、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立探索——提升協(xié)作意識(shí)

在運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，教師不僅要注重師生之間協(xié)作關(guān)系的構(gòu)建，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交往。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破束縛，使其具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，直到教師不再干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就不存在支架，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《誠(chéng)實(shí)與信任》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生先默讀一遍課文，并鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為什么對(duì)本篇課文命名為“誠(chéng)實(shí)與信任”。同時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生，該題目能不能換成其他題目。教師在教學(xué)時(shí)，可以從文章的構(gòu)思角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生深刻感悟本文的創(chuàng)作主旨與作者的情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。在此過(guò)程中，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)本文的創(chuàng)作技巧，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)，塑造良好的行為品格。

上述案例，教師通過(guò)運(yùn)用支架式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造課堂教學(xué)情境——明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)需要一個(gè)良好的環(huán)境。在運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，學(xué)習(xí)情境非常重要，能夠在很大程度上確保教學(xué)的真實(shí)性與復(fù)雜性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。教師在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，以吸引學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》一文時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，提出一些與課文內(nèi)容高度相關(guān)的問(wèn)題。教師可以說(shuō)，“同學(xué)們，我們本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)就是‘茉莉，你們思考一下怎么才能記住這樣一個(gè)關(guān)鍵詞呢？在你們看來(lái)，茉莉是什么樣的？在了解茉莉之后，你們會(huì)喜歡上它嗎？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，能夠構(gòu)建有效的問(wèn)題情境，進(jìn)而支撐起本篇課文的架構(gòu)。同時(shí)，這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活有非常大的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并能較好地反映課文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)更加明確。學(xué)生默讀完課文，并對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考后，對(duì)課文知識(shí)的掌握程度會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)效率也能得到極大的提升。

在運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的了解，進(jìn)而使學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)支架——引導(dǎo)學(xué)生探究

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要想更好地運(yùn)用支架式教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，可以更加高效、科學(xué)地構(gòu)建教學(xué)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)習(xí)支架而言包含圖表和范例等多種形式，而問(wèn)題支架最具代表性。這也要求在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

比如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《天火之謎》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生從課文中獲取信息的能力，幫助學(xué)生尋找構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的關(guān)鍵線(xiàn)索，要求學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵詞，進(jìn)而更好地感受富蘭克林對(duì)科學(xué)的探索精神，體會(huì)富蘭克林揭秘雷暴之旅的艱難，并學(xué)習(xí)其潛心研究和追求科學(xué)真理的精神。在制作課件的過(guò)程中，教師要多搜集相關(guān)資料，為學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文知識(shí)。

教師在課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建教學(xué)支架，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探索與討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常大，迫切需要提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要加大運(yùn)用支架式教學(xué)模式的力度，優(yōu)化教學(xué)策略，不僅要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平等，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與問(wèn)題探究等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重對(duì)課堂教學(xué)情境的設(shè)置等，構(gòu)建富有實(shí)效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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