高天華

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語(yǔ)文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的效率則是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的效率則是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法極大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，也阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。在此，本人結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)積累，談一談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

別林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生如果把教師作為一個(gè)范本，而不作為敵手，永遠(yuǎn)不會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”所以，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師、不迷信權(quán)威，大膽向教師、課本質(zhì)疑提問(wèn)，提出不同想法和見(jiàn)解。因?yàn)橹挥性谧杂?、民主、活潑融洽的氛圍中，學(xué)生才能積極參與。在教學(xué)完《麻雀》進(jìn)行小結(jié)時(shí)，筆者說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

二、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”親其師才能信其道。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)段的閱讀要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探究欲望，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，讓學(xué)生自覺(jué)地參與其中，最終收獲知識(shí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平，發(fā)展閱讀能力應(yīng)是教師首要的職責(zé)。無(wú)論是課堂教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境等進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的興趣、興奮點(diǎn)從產(chǎn)生好奇到興奮上升為激動(dòng)，繼而轉(zhuǎn)化成濃厚的興趣，進(jìn)入閱讀情境。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究也表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話、作文能力的提高。

四、建立小組合作機(jī)制，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材?！痹陂喿x教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。若要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生進(jìn)行“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而掌握知識(shí)、提高能力。

一言以蔽之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使其受益終身。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種方法和策略安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

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