施惠林

【摘 要】1.數(shù)學(xué)教學(xué)需要提高學(xué)生的素質(zhì)，教師的作用不再是手把手教會(huì)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主角;2.明確學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)教師要仔細(xì)鉆研教材，以多樣化的方式進(jìn)行教學(xué);3.強(qiáng)化教師自身的講課藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)模式

教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道。為了克服目前課堂教學(xué)中重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文就怎樣上好數(shù)學(xué)課這一問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)看法。

一、明確教學(xué)的指導(dǎo)思想

要上好數(shù)學(xué)課，首先要有明確的指導(dǎo)思想和正確的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師弄清以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)

課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間的語(yǔ)言交流活動(dòng)，情感傳遞活動(dòng)，興趣、意志、習(xí)慣、行為的展現(xiàn)活動(dòng)及思維活動(dòng)都是數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中思維活動(dòng)支配其他活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也可以說(shuō)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。

2.課堂教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的素質(zhì)，完成教學(xué)向自學(xué)的過(guò)渡

要提高學(xué)生的素質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師必須清楚，課堂教學(xué)不只是教理論，更重要的是教思想教學(xué)法。為此，就要把過(guò)去那種教師單純解釋教材，學(xué)生從教師的講解中學(xué)習(xí)知識(shí)的封閉式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生直接從教材中獲取知識(shí)，教師作必要的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、講評(píng)工作的開(kāi)放式教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

3.課堂教學(xué)的宗旨是提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。

首先，要克服“離開(kāi)了老師，學(xué)生就學(xué)不到知識(shí)”的傳統(tǒng)思想，要樹(shù)立“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，學(xué)生才是課堂的主角”的教學(xué)觀念。

其次，要克服照本宣科式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)不只是讓學(xué)生記住概意、定理法則、公式等，更重要的是要通過(guò)教學(xué)揭示定理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，改善課堂結(jié)構(gòu)

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，就是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地自學(xué)。自學(xué)能力是一種獨(dú)立獲取知識(shí)、多層次的綜合能力，其中閱讀能力是基礎(chǔ)，思維能力是核心，創(chuàng)造能力是最高目標(biāo)。所以，教師必須從以下幾方面施教。

（1）教會(huì)學(xué)生閱讀

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取離不開(kāi)閱讀，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)用、譯等幾個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)練習(xí)與訓(xùn)練，做到拾級(jí)升高，使他們遇到問(wèn)題能夠敏銳洞察，準(zhǔn)確判斷，靈活處理。

（2）教會(huì)學(xué)生整理

教師必須幫助學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈、經(jīng)緯聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。并通過(guò)對(duì)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法的整理，使書(shū)越讀越薄。

（3）教會(huì)學(xué)生遷移

遷移就是一種學(xué)習(xí)情境對(duì)另一種學(xué)習(xí)情境的影響，如果這種影響是積極的，則為正遷移，否則便是負(fù)遷移。如“線段垂直平分線”的研究思想、方法，完全可以遷移到“角的平分線”上，“線段兩端點(diǎn)”對(duì)應(yīng)“角的兩邊”，“垂直平分線”對(duì)應(yīng)“角的平分線”，讓學(xué)生總結(jié)角平分線定理、性質(zhì)定理。使學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)，會(huì)類比另一類知識(shí);學(xué)會(huì)解一個(gè)問(wèn)題，能夠解一類問(wèn)題，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）教會(huì)學(xué)生比較

通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較，既能加深對(duì)概念、定義定理、公式等的理解，還能通過(guò)辨析對(duì)與錯(cuò)、好與劣、快與慢，對(duì)自己的思維成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使思維更加活躍，更加深刻。

（5）教會(huì)學(xué)生探索

探索可以使知識(shí)進(jìn)一步深化，因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想勇敢實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展。

2.改善課堂結(jié)構(gòu)

改善課堂結(jié)構(gòu)就是進(jìn)一步調(diào)整、完善教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)要素。譬如大綱與教材、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。

（1）鉆研教材

教師只有準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，才能高屋建瓴，面對(duì)各種問(wèn)題能夠敏銳洞察準(zhǔn)確判斷，隨機(jī)應(yīng)變。只有吃透教材，才能巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式多樣化

班級(jí)授課制符合我國(guó)國(guó)情，符合學(xué)生心理、生理水平。但同一班的學(xué)生智力水平、非智力水平、思維能力畢竟有差異。所以教學(xué)中不應(yīng)采用單一的教學(xué)模式，可根據(jù)因地制宜、因材施教的原則選講例題，留作業(yè)保底而不封頂，既注意群體活動(dòng)，又考慮個(gè)體活動(dòng)，既照顧全體，又兼顧兩頭，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高講授的藝術(shù)性

不同的課堂講授有不同的教學(xué)效果。只有當(dāng)它有表演性、創(chuàng)造性、審美性、情感性和征服性時(shí)才能如同藝術(shù)一樣感人肺腑、促人奮進(jìn)。

1.數(shù)學(xué)美是講授藝術(shù)魅力的重要源泉

數(shù)學(xué)學(xué)科具有其他學(xué)科無(wú)法與之相比的美。教師通過(guò)深入挖掘和充分展示數(shù)學(xué)的這些內(nèi)在美，講授了魅力的本質(zhì)。

2.演、說(shuō)技巧是發(fā)揮講授藝術(shù)的核心

演，是指手勢(shì)、動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)、實(shí)物、板書(shū)等無(wú)聲語(yǔ)言;說(shuō)是指有聲語(yǔ)言，它們是講授藝術(shù)的兩種主要形式。一個(gè)好的教師不僅能夠利用有聲語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，還善于運(yùn)用技巧展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，一會(huì)兒“山窮水盡”，一會(huì)兒柳暗花明，一會(huì)兒比喻，一會(huì)兒暗示，以奇引趣，以趣解疑，充分發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。