【摘要】音樂是一種高雅的藝術(shù)，更是一種心靈與心靈之間相互激蕩的工具，也是一種更高級的交流方式。在音樂教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、保持高度的學(xué)習(xí)熱情以及使教師及時掌握學(xué)習(xí)音樂課程進(jìn)度有著非常重要的作用。本文就加強(qiáng)在音樂課堂之上師生互動的框架思路構(gòu)建提出了相關(guān)意見和建議，并相應(yīng)舉出了實例，以期提高音樂課堂質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂教學(xué);師生互動;框架構(gòu)建

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動意義

小學(xué)音樂課堂教學(xué)是培育學(xué)生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程之一。加強(qiáng)師生互動有利于增進(jìn)師生間的友誼，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂的積極性。如果音樂教師對于學(xué)生提出的問題不理不睬，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，最嚴(yán)重的情況是使他們的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力受到傷害，影響學(xué)生身心的健康成長。此外，音樂課程不同于其他學(xué)科，不能死記硬背，需要在理解的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)卣莆崭璩袈晒?jié)奏。必要的師生互動可以使教師及時了解學(xué)生對音樂的理解掌握程度，從而做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，學(xué)生也能夠加深對所學(xué)音樂知識的印象，最終提升音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動框架構(gòu)建

（一）設(shè)置問題，引導(dǎo)思考

教師設(shè)置與音樂課程相關(guān)的專業(yè)問題，是師生最直接的互動方式之一，面對面的溝通交流使教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。所以，問題的設(shè)置需要具有針對性，根據(jù)實際的教學(xué)情境和教學(xué)方向，在合適的時機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心;在總結(jié)階段用提問的方式給學(xué)生帶來提示，使學(xué)生知道這節(jié)課程當(dāng)中的重點知識。

例如，在講授《上學(xué)歌》這節(jié)課程時，音樂教師首先提出問題：“同學(xué)們，大家喜歡音樂課嗎？”同學(xué)們異口同聲答到“喜歡”，教師繼續(xù)追問：“那大家喜歡上學(xué)嗎？”學(xué)生一定會繼續(xù)給予肯定的答復(fù)，有的學(xué)生還會給出原因，比如，喜歡上音樂課能夠?qū)W習(xí)到新知識、交到不同的朋友等，在學(xué)生回答完之后，教師給出本節(jié)課程的主題，學(xué)習(xí)《上學(xué)歌》然后利用多媒體播放出這首歌曲，播放完之后，教師提出新的問題：“各位同學(xué)，大家還記得入學(xué)第一天的事情嗎？是不是和歌曲當(dāng)中描述的情況相同？”在學(xué)生爭先恐后地回答之后，形成了熱烈的討論氛圍和愉悅的教學(xué)環(huán)境，在一系列的師生互動之后，激發(fā)了學(xué)生的積極思考能力，教師可以更順利地開展音樂教學(xué)活動。

（二）組織活動，互動探究

在小學(xué)音樂課程教學(xué)當(dāng)中，僅僅是教師與學(xué)生之間的互動不能完全達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且教師精力有限，不能兼顧好每個學(xué)生，再加上小學(xué)生比較調(diào)皮活潑，教師已經(jīng)將大部分精力放到了授課之上，沒有多余精力管理課堂，不妨讓學(xué)生之間也加強(qiáng)互動交流，扮演好引導(dǎo)者和指揮者的角色，調(diào)動全班學(xué)生在教師的統(tǒng)一指揮引導(dǎo)下共同參與到音樂活動當(dāng)中，進(jìn)行音樂課程的學(xué)習(xí)。這種模式符合新課標(biāo)對音樂課程教學(xué)的要求。

例如，在學(xué)習(xí)《春天來了》這節(jié)課程時，可以結(jié)合與春天有關(guān)的知識加強(qiáng)互動。教師要求學(xué)生以小組為單位，教師在利用多媒體播放完《春曉》《嘀哩嘀哩》等歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生共同演唱，然后教師公布這節(jié)課程的主題《春天動物演唱會》，要求學(xué)生扮演歌曲當(dāng)中提到的動物并作出相應(yīng)的動作來表達(dá)歌詞內(nèi)容，同學(xué)之間可以相互討論，如何表演才能做到最好，最能與歌曲當(dāng)中的動物與春天的情景融合，最后傳神地演唱出來。通過師生之間、學(xué)生之間互動方式的引導(dǎo)學(xué)生感悟春天的到來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歌曲描繪的情景當(dāng)中，從而在歌唱春天的同時感受到萬物復(fù)蘇的季節(jié)，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）鼓勵評價，自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是學(xué)好這門課程的起始階段，而音樂教師對學(xué)生始終保持鼓勵和贊揚(yáng)是學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵。在師生互動當(dāng)中，不斷給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，對于他們樹立起學(xué)習(xí)音樂的信心和決心有著非常重要的作用，甚至音樂教師在不經(jīng)意間的一兩句鼓勵的話語，就可能在學(xué)生幼小的心靈當(dāng)中埋下一顆以學(xué)習(xí)音樂為夢想的種子。所以，在音樂教學(xué)中，教師對學(xué)生積極的言語鼓勵，可以使學(xué)生更加充滿信心地學(xué)習(xí)好音樂課程。

例如，在教授《閃閃的紅星》這節(jié)音樂課時，難免有的同學(xué)不能完全掌握好這首歌曲的音律音節(jié)，教師這時不能急于訓(xùn)斥、批評這些同學(xué)，應(yīng)該帶領(lǐng)他們和班上的同學(xué)集體多次合唱，從而使這部分同學(xué)找準(zhǔn)正確的音調(diào)，跟上音樂教學(xué)的進(jìn)程。同時，在唱歌之余，教師可以結(jié)合這首歌曲讓學(xué)生說出一些天文方面的知識或者是對這首歌曲的了解，一些歌曲唱得不是很好的學(xué)生，竟然可以回答出星座、解放戰(zhàn)爭等和這首歌曲相關(guān)的知識，教師此時應(yīng)該鼓勵學(xué)生，使他們感受到這首歌曲的魅力，從此熱愛上音樂，專心地繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。可見，鼓勵的力量催人奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛力，特別是對于那些音樂天賦較差或者提不起興趣學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，更是需要積極給予鼓勵性的評價，告訴他們“只有不斷努力學(xué)習(xí)，才能有所進(jìn)步，有所收獲，不僅僅是音樂課程，其他學(xué)科也是同樣的道理”。這樣帶有積極性的評價就會使學(xué)生感受到被關(guān)注、被重視，為學(xué)習(xí)好音樂課程提供有利的支持。

（四）科學(xué)引導(dǎo)，提升效率

小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維轉(zhuǎn)化能力較弱，老師只有在教學(xué)活動中積極地和學(xué)生互動才能及時了解學(xué)生的需求，并且及時進(jìn)行課堂中教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略的調(diào)整，從而有效地提高教學(xué)效率。

例如，在欣賞《動物狂歡節(jié)》中表現(xiàn)大象的這段音樂時，我在教學(xué)時提出了這樣的一個課堂問題：同學(xué)們，這段音樂描寫的是什么動物呢？學(xué)生聽后，有的認(rèn)為是獅子，有的認(rèn)為是老虎，有的認(rèn)為是熊貓。初聽，學(xué)生的這種感覺都是正確的，如果教師非得說只有大象才是對的那就不對了。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式來學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表現(xiàn)個人的情緒。

三、總結(jié)

綜上所述，在音樂課堂上，加強(qiáng)師生互動是必須要采用的教學(xué)方式，但并不是隨意地與學(xué)生進(jìn)行交流，需要在按照音樂教學(xué)大綱的要求下，開展有針對性的溝通，既要使學(xué)生感到教師的關(guān)懷和期望，又能將音樂課程的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時，又能培育學(xué)生奮發(fā)向上、積極思考的綜合能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：史曉玲（1972—），女，漢族，甘肅省平?jīng)鍪?，大專，研究方向：小學(xué)音樂。