肖述猛

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)全程的新型教學(xué)模式，教師通過(guò)綜合考慮每位學(xué)生的各項(xiàng)能力，將其組合為數(shù)個(gè)具備獨(dú)立處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組，并以任務(wù)引導(dǎo)的形式推進(jìn)課堂教學(xué)，最終取得優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)成果。這是素質(zhì)教育對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的美好暢想，也小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活運(yùn)用的教學(xué)新概念。本文針對(duì)提高“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效性的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在為讀者提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0174-02

近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)模式得到廣泛推廣，許多小學(xué)教師都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)嘗試，為提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量貢獻(xiàn)了力量。小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)便是通過(guò)對(duì)課堂形式的改動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，使得素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體作用擁有發(fā)揮的媒介，真正鼓勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且給予了所有學(xué)生一個(gè)過(guò)去難以獲得的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。然而由于許多教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)較少，實(shí)踐過(guò)程仍存在不足，這是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、合理劃分小組，優(yōu)化合作基礎(chǔ)

若要高效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，那么每個(gè)步驟都馬虎不得，尤其是在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師學(xué)謹(jǐn)慎制定方案，確保其合理性。在劃分小組時(shí)，一方面，教師需要考慮人數(shù)的搭配，即每個(gè)小組在四名組員為宜[1]；另一方面，教師還要確保每位組員可在性格上互補(bǔ)，并在數(shù)學(xué)能力上具備層次性，避免組員太過(guò)“相似”，而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法引發(fā)新思路。只有保證了每個(gè)小組人員組成的合理性，在后續(xù)實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組成員才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且在高效合作中提高教學(xué)效果。

教師也可采取流動(dòng)分組的方式來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)為每個(gè)小組分配組員，使小組合作可隨知識(shí)特點(diǎn)而靈活變動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在小組合作中練習(xí)對(duì)大數(shù)的讀法，通過(guò)互相考查等方式鞏固課堂所學(xué)。此時(shí)，教師在考慮小組各成員的能力水平，可提高“讀數(shù)”這項(xiàng)能力的權(quán)重，確保每個(gè)小組都能有一名能力高強(qiáng)的“讀數(shù)高手”來(lái)帶領(lǐng)小組合作。這種小組劃分方法可有效改善以往單純按考試成績(jī)或座位分布分組而導(dǎo)致的課堂低效現(xiàn)象。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完善合作流程

在合理科學(xué)地為每個(gè)小組安排好成員之后，教師便可開(kāi)始考慮小組合作任務(wù)的設(shè)置方法。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)把握課堂的每一步流程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師失去了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的直接控制，需要通過(guò)其它形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生的小組合作提供詳細(xì)完備的任務(wù)流程，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，一步一個(gè)腳印，深入淺出地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中有關(guān)“視圖”的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該體現(xiàn)遞進(jìn)性，以由簡(jiǎn)單到困難的順序來(lái)幫助小學(xué)生逐步建立空間思維能力。教師可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，先根據(jù)教材要求，分別思考“正方體”、“球”等物體的各個(gè)視圖是怎樣的，必要時(shí)可以提供給學(xué)生實(shí)物道具進(jìn)行觀察，隨后教師再讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)，將這些基礎(chǔ)的物體進(jìn)行組合，并繪制各方向的視圖，讓小學(xué)生以“拆解”到“組合”的順序?qū)W習(xí)幾何知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上的逐步提升，打牢基礎(chǔ)，廣泛拓展。

三、培養(yǎng)合作習(xí)慣，增強(qiáng)合作效果

小組合作學(xué)習(xí)模式宣揚(yáng)的不僅是自主學(xué)習(xí)，還提倡了“合作精神”，就是要求小學(xué)生能夠從合作學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，并在日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中樂(lè)于融入集體，主動(dòng)幫助他人解決問(wèn)題，在遇到困難時(shí)也能積極尋求幫助，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的良性發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將合作習(xí)慣也作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，讓小學(xué)生在良好的合作體驗(yàn)中對(duì)合作產(chǎn)生正面印象，并愿意將這種精神融入到日常學(xué)習(xí)生活中。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)算工具的能力時(shí)，以往教師都是在講解過(guò)程中讓小學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，基本不會(huì)用到合作教學(xué)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這類實(shí)踐型操作的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在動(dòng)手合作中增進(jìn)合作感情。其實(shí)，小學(xué)生由于動(dòng)手能力的不同，本身在使用工具方面的能力水平就有差異，若是教師不給學(xué)生足夠的合作機(jī)會(huì)，許多學(xué)生在獨(dú)立實(shí)踐中只能始終保持一知半解的狀態(tài)，并不利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。而讓小學(xué)生互相指導(dǎo)計(jì)算器的使用方法，則可在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在有意識(shí)地將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到日常教學(xué)中，但實(shí)踐效果各有不同。為了使小組合作真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)要素，小數(shù)數(shù)學(xué)教師還需從合理劃分小組做起，優(yōu)化合作基礎(chǔ)；其次，教師要制定詳細(xì)且互相之間有聯(lián)系的任務(wù)流程，確保小學(xué)生能夠在一環(huán)扣一環(huán)的任務(wù)推進(jìn)中逐步深入學(xué)習(xí)；最后，教師需堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣，使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自覺(jué)合作解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳家錦.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].教育觀察，2018（24）：117-118.

[2]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：129-130.

[3]趙鵬志.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：106.