摘要：快節(jié)奏的課堂教學(xué)容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，“快”導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！奥逃蹦軌蚓徑鈱W(xué)生的身心，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知仔細(xì)回味，從而深化理解，內(nèi)化認(rèn)知。本文結(jié)合初中物理教學(xué)中的“慢教育”實(shí)施策略談粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；慢教育；實(shí)施

物理是一門自然科學(xué)，教學(xué)實(shí)踐證明，“慢教育”對(duì)學(xué)生理解和認(rèn)知物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度融合運(yùn)用所學(xué)新知能夠起到積極的推動(dòng)作用，學(xué)生有了動(dòng)腦思考、分析的過程，可以參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過程，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這樣，才能構(gòu)建富有實(shí)效的物理課堂。

一、 “慢”中糾錯(cuò)，提升辨析能力

初中生剛剛接觸物理知識(shí)，而物理知識(shí)抽象、難懂，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并予以及時(shí)的糾正，在糾錯(cuò)的過程中，教師應(yīng)放慢教學(xué)步伐，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間，分析、尋找各個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的辨析能力，掌握知識(shí)的本質(zhì)。

如在教學(xué)初中物理《壓強(qiáng)》后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師給學(xué)生布置的練習(xí)題目是：在面積為S的水平桌面上有一質(zhì)量為m的正方體鋁塊。已知鋁塊的密度為ρ，試求該鋁塊對(duì)桌面產(chǎn)生的壓強(qiáng)為多大。學(xué)生看到題目后，迅速進(jìn)入到計(jì)算中，在巡視中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)定義式的理解存在問題，立即放慢教學(xué)步伐，組織學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)活動(dòng)。教師挑選了兩個(gè)有代表性的學(xué)生，把做題過程展示在黑板上，其中一個(gè)學(xué)生在計(jì)算壓強(qiáng)時(shí)是用重力除以桌面的面積S，另一個(gè)學(xué)生先根據(jù)鋁塊的質(zhì)量和密度計(jì)算出了鋁塊與桌面接觸的面積，然后再用重力除以這個(gè)面積得到了壓強(qiáng)。教師讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)比壓強(qiáng)的定義式，對(duì)兩個(gè)學(xué)生給出評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生說清楚錯(cuò)誤出在了哪里，是因?yàn)槭裁丛虺霈F(xiàn)的錯(cuò)誤。在逐一回答的過程中，其他學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的定義式也有了深入的認(rèn)知，從而避免了類似的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

教師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)放慢教學(xué)步伐，把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤展示在學(xué)生面前。讓學(xué)生重新思考，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，有效地提升學(xué)生的辨析能力。

二、 “慢”中行動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理不可或缺的一部分，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都很重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于靠“嘴”把實(shí)驗(yàn)“說”給學(xué)生聽，學(xué)生聽過了就算是學(xué)過了，實(shí)際這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生并不能領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的真諦，學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，構(gòu)建富有實(shí)效的物理課堂。

如在教學(xué)初中物理《浮力》時(shí)，教師就加入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，只是教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與以前有兩點(diǎn)不同：其一是教師給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材并不是實(shí)驗(yàn)室中的規(guī)范器材，而是教師在課下尋找的學(xué)生身邊的物品；其二是教師沒有給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的確定、操作實(shí)施、尋找結(jié)論。當(dāng)學(xué)生看到教師準(zhǔn)備的深口盆、帶蓋的一大一小兩個(gè)可樂瓶子后，都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，紛紛動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)的方案以及實(shí)驗(yàn)操作步驟，再加上學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快進(jìn)行了實(shí)際的操作，只見學(xué)生把盆子中裝滿了水，然后把可樂瓶子壓到水中，學(xué)生邊操作邊體驗(yàn)著，并做好了實(shí)驗(yàn)記錄——瓶子被壓得越深，需要的力就越大；在兩手同時(shí)把一大一小兩個(gè)瓶子向水深處壓的過程中，兩只手的感受是不同的，拿大瓶子的手更費(fèi)力些。學(xué)生再對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后給出了浮力會(huì)與哪些物理量有關(guān)的結(jié)論，最后教師讓學(xué)生自由發(fā)言、討論。在師生的共同努力下、在慢節(jié)奏中完成了本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

教師在課堂中，放慢了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)空間中，有了主動(dòng)探究的積極性，這樣不僅營(yíng)造了和諧的課堂教學(xué)氛圍，還提升了學(xué)生的探究能力，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。

三、 “慢”中示弱，提升思維能力

在以前的課堂教學(xué)中，教師將知識(shí)“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)聽講。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維受到了很大的限制，課堂教學(xué)效果很差。新課改要求提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受到師生的平等，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生尋找解決問題的思路、方法，拓展學(xué)生的思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)初中物理“電路連接的基本方式”時(shí)，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并把自己的問題暴露在了學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被成功地激發(fā)了起來。教師利用一塊木板把小燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、電鍵、2節(jié)干電池固定好。用導(dǎo)線把小燈泡與電壓表先并聯(lián)接上，然后把電流表、滑動(dòng)變阻器、2節(jié)干電池、電鍵、并聯(lián)后的電路依次串聯(lián)接好。教師高高地舉起了木板，讓學(xué)生見證當(dāng)電鍵閉合時(shí)的情形。學(xué)生都很積極地看著教師的一舉一動(dòng)，只見教師把電鍵閉合后，小燈泡特別亮而且電壓表的指針指示的是3 V，教師趕忙把電鍵斷開了，教師向?qū)W生露出一臉的茫然：這是為什么呢？學(xué)生一看教師表現(xiàn)出的無奈，自然會(huì)產(chǎn)生尋找解決方法的積極性，學(xué)生便會(huì)開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考、分析，有學(xué)生就提出：滑動(dòng)變阻器的滑片位置放置有問題，有其他學(xué)生也搶著說：本應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前把滑片放在阻值最大位置處，根據(jù)電壓表的示數(shù)可知，滑動(dòng)變阻器的滑片放在了阻值最小的位置了……學(xué)生在討論中逐漸把問題解決了，他們的臉上充滿了成功的喜悅，教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。

教師在教學(xué)過程中放慢節(jié)奏，向?qū)W生“尋求幫助”，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析，尋找解決問題的方法，這將有助于發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師利用“慢”教育的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建參與課堂教學(xué)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深化理解，這樣，才能真正將學(xué)生主體落到實(shí)處，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主潛能，從而構(gòu)建實(shí)效課堂。

作者簡(jiǎn)介：

黃征，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市清浦中學(xué)。