摘要：目前一些地區(qū)高中錄取實(shí)行志愿招生，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)高中課程普遍感到困難。高一在高中階段是承前啟后的時(shí)期，要求教師在教學(xué)中注意銜接初中教學(xué)內(nèi)容。便于學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識，教師應(yīng)將高一教學(xué)視為初中教學(xué)的強(qiáng)化與高中教學(xué)的導(dǎo)入。新課標(biāo)下高中英語銜接教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)英語；農(nóng)村學(xué)生；初高中教學(xué)銜接

針對當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的問題，英語教師應(yīng)改變以往直接進(jìn)行高中知識教學(xué)的慣例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)倡導(dǎo)新課標(biāo)理念，探索有效的新型教學(xué)模式，提升高中英語教學(xué)效果。

一、 加強(qiáng)情感的指導(dǎo)

（一） 情感指導(dǎo)的作用

師生情感融洽有利于英語教學(xué)的順利開展，英語新課標(biāo)指出，積極情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，取得學(xué)生的信任，幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的意志，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。

（二） 情感指導(dǎo)的措施

高一學(xué)生生理心理方面具有特殊性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較強(qiáng)的依賴心理，高中階段對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求與初中有較大差別，高中英語教學(xué)內(nèi)容豐富，要求學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多高一學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)等問題，英語教師應(yīng)注意給予相應(yīng)的情感指導(dǎo)。使學(xué)生逐漸適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

很多學(xué)生離開了熟悉的生活環(huán)境，會出現(xiàn)焦慮等心理問題。教師積極應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，可通過肢體語言等方式鼓勵(lì)學(xué)生緩解緊張，對經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生給予幫助，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)要使其認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤加以改正。以寬容的態(tài)度善待學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。對學(xué)生的心理指導(dǎo)要有耐心，逐漸使學(xué)生樹立對高中英語學(xué)習(xí)的信心。

農(nóng)村高中生中很多學(xué)生會感到高中英語學(xué)習(xí)很吃力，對英語學(xué)習(xí)的信心會大減。部分學(xué)生在初中階段英語基礎(chǔ)水平就不好，進(jìn)入高中后想努力學(xué)習(xí)但非常困難，會感到失落沮喪。開學(xué)初期，要針對新生的不同情況進(jìn)行引導(dǎo)，消除其消極情緒。鼓勵(lì)學(xué)困生努力學(xué)習(xí)，只要堅(jiān)持努力，必然會收獲成功。

二、 彌補(bǔ)初中教學(xué)中的問題

英語學(xué)科具有其特殊性，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)對后期深入學(xué)習(xí)有很大的影響。高一階段要對學(xué)生的初中知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，解決初中階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題。對知識的補(bǔ)漏，可將重點(diǎn)放在單詞的鞏固等方面。

（一） 強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

農(nóng)村大多學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)單詞不懂如何使用音標(biāo)。高中階段英語詞匯量明顯增加，僅靠死記硬背學(xué)習(xí)效率很低。在教授音標(biāo)內(nèi)容時(shí)，要花費(fèi)大量時(shí)間利用初中英語教材的單詞，引導(dǎo)學(xué)生了解字母與音標(biāo)間的聯(lián)系，教會學(xué)生將單詞拼寫與讀音相聯(lián)系。帶領(lǐng)學(xué)生對初中英語教材單詞進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，然后開始高一英語教材的單詞教學(xué)。

（二） 分散語法教學(xué)

只有掌握基本的語法知識，才能形成完整的語言知識體系。高中英語教學(xué)中有很多長句，如不懂語法知識則難以理解，教師可采用分散穿插的方法幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)語法知識。依據(jù)教學(xué)大綱完成新課教學(xué)，將語法知識穿插于新課文中進(jìn)行講解復(fù)習(xí)。使不同層次的學(xué)生對新課文都有基礎(chǔ)的認(rèn)識，如高中英語北師大版Unit 14 Careers的語法部分直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語的講練，從復(fù)習(xí)賓語從句開始，簡單復(fù)習(xí)常用的一般現(xiàn)在時(shí)，過去時(shí)與將來時(shí)等時(shí)態(tài)，最后進(jìn)行直接引語與間接引語的轉(zhuǎn)化。

（三） 復(fù)習(xí)初中英語單詞

單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，農(nóng)村高中學(xué)生沿襲初中階段學(xué)習(xí)英語單詞的方法，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘，教師要讓學(xué)生摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生用各種感官從單詞的音、形等方面培養(yǎng)記憶力。要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀課文，在教學(xué)中通過多種形式反復(fù)呈現(xiàn)詞匯教學(xué)，加深學(xué)生對單詞的記憶。如高一先強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，將初中英語常用的詞匯集中復(fù)習(xí)，從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，教授學(xué)生基本的構(gòu)詞知識。逐漸讓學(xué)生掌握新單詞的記憶方法，教師應(yīng)注重學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)，為提升其英語水平打好基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育家葉圣陶先生曾言，教育就是養(yǎng)成習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對高中英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。高一階段英語教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高一時(shí)期，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，為其進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，具體明確的督促學(xué)生預(yù)習(xí)。如將Reading預(yù)習(xí)內(nèi)容編寫成學(xué)案，讀Reading部分新單詞，列出可能存在認(rèn)知問題的單詞，每個(gè)小組成員間分工合作，提高學(xué)習(xí)效率。

由組長監(jiān)督預(yù)習(xí)課文，完成問題討論，找出課文中的難點(diǎn)。各小組長將組內(nèi)意見分歧進(jìn)行歸納討論，課前小組合作預(yù)習(xí)使學(xué)生取長補(bǔ)短，增加了課堂內(nèi)容量，不定期的檢查學(xué)生的筆記督促其認(rèn)真聽課，在課堂教學(xué)中保持注意力高度集中。

新課標(biāo)的實(shí)施對英語教學(xué)提出了新的要求，農(nóng)村初中畢業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平普遍較差，農(nóng)村因經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后，師資力量與教育資源薄弱，學(xué)生進(jìn)入高中階段會有很多的不適應(yīng)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)思想，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有效提升農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量。使新課標(biāo)要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

江曉燊，福建省泉州市，福建泉州臺商投資區(qū)惠南中學(xué)。