摘要：高中英語閱讀是高中英語教學的重要組成部分，教師要運用多種教學方法提高學生閱讀的效率，使學生掌握閱讀的策略，形成較強的閱讀能力。下面，我從“一、運用情景教學，提高學生的閱讀興趣”“二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考”“三、注重閱讀技巧訓練，提高學生閱讀能力”三個方面入手，就高中英語閱讀教學進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中；英語；閱讀教學

目前，高中英語閱讀教學中存在著一些問題：教師在閱讀教學中，重視講解語法、單詞和詞組，忽視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學內(nèi)容比較枯燥，學生對閱讀漸漸失去了興趣。下面，我結合自身的高中英語閱讀教學實踐，就如何更好地開展高中英語閱讀教學進行初步的分析與探討。

一、 運用情景教學，提高學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要注重運用情景教學，把學生帶入到情境中，提高學生的課堂參與性。教師可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激活學生的發(fā)散性思維，教師可以運用多媒體展示與閱讀內(nèi)容相關的材料和圖片，使學生觀看與閱讀材料相關的視頻，為學生創(chuàng)設視聽語言情境。教師還可以創(chuàng)設討論情境，使學生對閱讀材料發(fā)表自己的看法，提高學生的閱讀興趣。

例如，《Unit 4 earthquakes》這節(jié)課的閱讀《A night the earth didnt sleep》這篇文章主要講的是唐山地震發(fā)生前的預兆、發(fā)生中的破壞、發(fā)生后的救援工作，在講這篇閱讀時，我運用多媒體向學生展示了地震時的情景，然后提問學生：Whats happening when the earthquake begins？ 學生觀看地震視頻，在多媒體上出現(xiàn)house and buildings、trees、electric lines 等關鍵詞，學生根據(jù)關鍵詞連成英語句子。我向學生展示了地震對建筑物破壞的圖片以及人受傷的圖片，提問學生：Why did so many people die？ What did happen during the earthquake？ 我組織學生讀材料，閱讀課文中對地震前、地震中、地震后的描述。閱讀前運用多媒體創(chuàng)設情境，有助于提高學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

二、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考

在閱讀教學時，教師要注重創(chuàng)設問題情境，提高學生對問題的探究能力，教師提出問題，學生通過閱讀文本找到答案，學生帶著問題閱讀文本，有助于提高閱讀的效率，對文章的主題思想和細節(jié)有更加深入的理解，學生也可以以小組的方式對問題進行探究，提高學生的團隊合作能力，使學生相互交流，解決教師提出的閱讀問題。

例如，在講《Annes best friend》這篇閱讀文章時，我引導學生讀課文，在導入環(huán)節(jié)，我提問學生：Does a friend always have to be a person？ Would you regard a diary to be your friend？ and why？ 我把4個學生分為一組，進行小組討論，激發(fā)學生對這篇文章的閱讀興趣。學生閱讀文章，我提出問題：Who was Annes best friend？ When did the story happen？ What was Annes feeling When she look out at the night sky？ According to Anne，what should a true friend be like？ 學生帶著問題讀課文，邊讀問題邊思考，有助于加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高閱讀的效果。

三、 注重閱讀技巧訓練，提高學生的閱讀能力

掌握英語閱讀的技巧可以有效地提高學生的英語閱讀水平，教師要使學生掌握快速閱讀、略讀、精讀等閱讀技巧，略讀注重對文章主要內(nèi)容的理解，使學生能夠快速地找到文章的主旨句，了解文章的大意，提高學生對文章分析、概括和推斷的能力，精讀是對文章的段落進行詳細閱讀，進而對文章有一個準確的理解，更深層次的理解文章。在學生閱讀文章時，遇到生詞先不要著急查字典，可以根據(jù)文章的上下文內(nèi)容進行猜測，在理解文意后再查閱單詞，理解單詞的含義。

例如，在講《The road to modern English》這篇閱讀時，在讀第一遍時，我讓學生瀏覽課文，并找出這篇文章的主要觀點和每個段落的主題句。我運用多媒體列出了時間點：During the 5th century AD、AD 800-1150、by the 1600s、1620……學生根據(jù)時間點找出課文中相關的語言發(fā)展的事件。為了使學生更多地了解文章的細節(jié)點，我給學生出了一些true or false 的題目，學生在課文中尋找相關的語句進行判斷，學生以小組為單位進行討論，并說出錯誤的原因，最后，我運用多媒體出示了對這篇文章的總結，總結中空出一些關鍵詞，學生需要仔細閱讀文章，并在文章中找出。略讀和詳讀相結合，有助于幫助學生更好地理解文章，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，教師要重視高中英語閱讀教學，增加學生的語言輸入，通過情景教學、創(chuàng)設問題情境等方法提高學生的閱讀興趣，使學生掌握相關的閱讀技巧，在平時加強閱讀訓練，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師可以借助多媒體教學，在閱讀教學中注重小組合作探究，為學生營造輕松的閱讀氛圍，提升學生英語閱讀的積極性，最終有效提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]朱冬雅.提升中學生英語閱讀能力的有效途徑探究[J].英語教師，2017，17（22）：104-106.

[2]熊慧潔.談如何培養(yǎng)高中生的英語閱讀能力[J].才智，2017（31）：26.

作者簡介：

張瑋，山東省菏澤市，鄄城縣第一中學。