摘 要：文章認為初中歷史的課堂教學(xué)應(yīng)涵蓋兩部分內(nèi)容，一是對史實的掌握，學(xué)生具備教學(xué)大綱要求的知識能力和答題技巧，順利通過考試;二是加強學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，對新知識保持好奇心與探究欲，從而帶著問題去思考、學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的主觀能動性，為以后更高階更深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);問題意識;初中歷史

一、營造活潑良好的課堂氣氛

歷史學(xué)科的教學(xué)應(yīng)摒棄照本宣科的教學(xué)方式，培養(yǎng)活躍的課堂氣氛，改變以往教師在臺上講、學(xué)生被動聽的單向溝通局面，鼓勵學(xué)生參與課堂，形成你問我答、積極討論對話的方式。教師可在課堂上設(shè)置答疑時間，專門回答學(xué)生的疑問，也可以將學(xué)生分成小組，就某個歷史疑問進行討論或辯論，使學(xué)生在與同學(xué)的交流中受到啟發(fā)。教師也可以在課堂上組織辯論會、讀書探討會、歷史情境模擬、人物扮演等多種形式的課堂模式，使教學(xué)方式多元化，讓學(xué)生更易于接受和理解。課堂的設(shè)置除了教材上的知識，引入圖片、視頻、講壇講座、戲曲等模式，圖文并茂，多樣的教學(xué)形式來加深學(xué)生對歷史細節(jié)的印象[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣與好奇心，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣

歷史學(xué)科是一門記錄中國與海外各國歷史人物事件、經(jīng)濟、社會萬象的綜合型學(xué)科，具有豐富的趣味性與故事性，拋開枯燥的事件記敘，歷史學(xué)科可以通過講故事的方式進行教學(xué)，使之具有情節(jié)與過程，學(xué)生了解了歷史事件中的“某個點”，會有天然的好奇心去探究事情的經(jīng)過，從而由“點”串聯(lián)成“線”。初中的學(xué)生更喜歡的是生動豐富的情節(jié)描述，而不是冗長無味的平淡敘述，教師應(yīng)針對這一年齡段學(xué)生的性格特征，在教學(xué)中突出細節(jié)。

三、教師的適當引導(dǎo)

教師首先應(yīng)對歷史知識時間點有一個整體的把握，在教授課堂知識時，應(yīng)先介紹時代背景，引發(fā)學(xué)生的想象和思考，同時以考試大綱為基礎(chǔ)，串起歷史事件，通過列出的提綱與考試大綱詢問學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，在引出問題后，通過引導(dǎo)學(xué)生通讀教材或參考文獻，教師再詳加講解，找出問題的答案，形成正反饋[2]。

帶著問題意識去學(xué)習(xí)，問題的難易程度需要合理設(shè)置、正確把握，難度要恰當、適中。初中歷史的學(xué)習(xí)屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識，應(yīng)根據(jù)學(xué)生真實的知識水平與能力合理設(shè)置，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要對學(xué)生有合理的預(yù)期值，既不能高估學(xué)生設(shè)置較難的問題，因為太難的問題會打擊學(xué)生的積極性，挫傷主動性，也不能低估學(xué)生設(shè)置的問題太簡單，太簡單的問題對提升能力沒有太大幫助，要依據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置問題。

對于學(xué)生提出的問題，教師要善于記錄并積極思考，根據(jù)學(xué)生提出的問題從側(cè)面分析學(xué)生的知識水平，教師要有針對性地對學(xué)生分析進行培養(yǎng)，答復(fù)學(xué)生的問題時要注意有層次性，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要注意培養(yǎng)他們的思維能力。

四、課后的培養(yǎng)與實踐

課后的培養(yǎng)包括兩方面，一是要求學(xué)生加強閱讀，查詢各類歷史資料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，只有在閱讀了大量史料的前提下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題通過查詢、討論來解決問題;二是要求學(xué)生加強對歷史刊物的閱讀與探索，按照時間順序梳理歷史知識框架，構(gòu)建年代事件表，也有利于學(xué)生完善自己的歷史知識體系框架。

從歷史細節(jié)著手，見微知著。這要求學(xué)生細心耐心，有足夠的好奇心，從歷史細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，樹立正確的問題意識和探究精神。

五、結(jié)語

通過活躍課堂氣氛、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)好奇心主動性、有針對性地進行問題意識的培養(yǎng)，再注重課后的閱讀與實踐，在一次次問題意識的正向反饋下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考、再學(xué)習(xí)，最終學(xué)生才能夠通過自己的實踐得到答案。

參考文獻：

[1]張風(fēng)林，吳霞.淺論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（30）：113.

[2]葛峰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（4）：135.

作者簡介：林雅寬（1989—），女，福建龍海人，中學(xué)二級歷史教師，本科，研究方向：歷史教學(xué)。