摘 要：幼兒的心理是細(xì)膩而感性的，情感是豐富的，學(xué)前教育是開展幼兒情感教育的最佳時(shí)期。文章作者認(rèn)為作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)將情感教育滲透到教學(xué)與管理工作的方方面面，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;情感教育;班級(jí)氛圍

一、學(xué)前教育中情感教育存在的問(wèn)題

1.情感教育切入點(diǎn)有誤

情感教育的原則是由低到高、由淺入深，有些教育工作者違背了幼兒的情感發(fā)展規(guī)律。另外，有些教師的情感教育多指向外界，忽視了幼兒自身的情感需要，致使幼兒難以進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，更難以悅納自己。

2.過(guò)分重視結(jié)果表現(xiàn)

部分教育工作者對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)多是為滿足自身教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，致使情感教育工作流于形式。在教育實(shí)踐中，有些教師單一地培養(yǎng)幼兒的情感常識(shí)、情感處理技巧，忽視了過(guò)程中的情感體驗(yàn)和幼兒的真實(shí)需要，未能實(shí)現(xiàn)情感教育的內(nèi)化。

3.缺乏情感的多樣性

有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)快樂(lè)、積極的情感和情緒，對(duì)悲傷、難過(guò)等負(fù)面情緒不夠重視。負(fù)面情緒也是幼兒的正常情緒，能夠在一定程度上起到發(fā)泄和激勵(lì)的作用，情感教育缺乏多樣性，不利于鍛煉學(xué)生的承受能力。幼兒難免遇到情感上的不如意，忽視負(fù)面情緒的價(jià)值就難以培養(yǎng)幼兒處理負(fù)面情感的技能，對(duì)其成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)極為不利。

二、情感教育的應(yīng)用對(duì)策

1.提升教師綜合素質(zhì)

（1）言傳身教。教師要強(qiáng)化“為人師表”意識(shí)，不但在儀容儀表上注意，而且要在精神面貌上為學(xué)生呈現(xiàn)健康向上的形象，注重言傳身教，以身作則。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。教師是情感教育的主要實(shí)施者，學(xué)校要定期組織培訓(xùn)，給予教師更多學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，確保教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在實(shí)踐中抓住學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地施以情感教育，并且能夠不斷探索，在創(chuàng)新和嘗試中提升教育水平。

（3）重視情感教育。對(duì)情感教育的正確認(rèn)知是教師將其落于實(shí)際的前提，情感教育能否順利實(shí)施，取決于教師是否了解其價(jià)值、是否重視其作用。教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，重新認(rèn)識(shí)情感教育的意義，將這一教育內(nèi)容真正重視和利用起來(lái)。

2.營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

（1） 建立友好的師生關(guān)系。班主任要集“嚴(yán)師”“益友”于一身，信任與尊重學(xué)生，把握“情”與“理”的尺度，教師要盡到引導(dǎo)者的責(zé)任與義務(wù)，以平等的心態(tài)，加強(qiáng)和學(xué)生的交流[1]。幼兒是情感教育的體驗(yàn)者，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，以幼兒的意愿為中心，讓幼兒成為班級(jí)的小主人。

（2）建立友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)做幼兒之間的交際橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生互助互愛(ài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)班級(jí)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.提升情感教育的實(shí)效性

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的疏導(dǎo)。教師要在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感走向和動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒，對(duì)幼兒開展情緒梳理工作。

（2）情感教育結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是情感建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)前教學(xué)階段，教師的教學(xué)工作不能脫離實(shí)際，應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓情感教育反作用于生活，從而增加情感教育的實(shí)用性。

（3）在多領(lǐng)域滲透情感教育。教師應(yīng)將日常教學(xué)和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，將情感教育滲透到各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)情感教育的層次化、全面化[2]。教師要在語(yǔ)言、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域整合情感教育資源，實(shí)現(xiàn)情感教育的常態(tài)化。

為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益的最大化，學(xué)前教育的教師必須注重情感教育的滲透，結(jié)合多方力量推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。一方面，教師要努力構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面，要通過(guò)情感教育為學(xué)生培養(yǎng)良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳星，孫霞.論情感教育對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)的影響與輔助作用[J].四川戲劇，2017（11）：189-192.

[2]楊清超.淺析移情在幼兒德育中的合理運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊（下半月刊），2017（10）：44-46.

作者簡(jiǎn)介：劉香（1985—），女，浙江溫州人，一級(jí)教師，?？疲瑘@長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育。