摘 要：生本教育是郭思樂教授提出的一種新型教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，它主張以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)過程中盡量激發(fā)學(xué)生的主動性，以增強(qiáng)教學(xué)效果。生本教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，接下來文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討生本教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;學(xué)生主體性

一、引言

生本教育最初的提出者是郭思樂先生，先生提出要將傳統(tǒng)的“師本教育”向“生本教育”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是在教與學(xué)這兩個(gè)過程中都突出學(xué)生的主體性。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的提升一半來自訓(xùn)練，另一半則取決于閱讀。

二、激發(fā)孩子閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

教師在閱讀這一環(huán)節(jié)要善于引導(dǎo)學(xué)生，改變以往手把手教導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料內(nèi)容的做法，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。以《少年閏土》的閱讀教學(xué)為例，教師不僅要生動形象地向?qū)W生展示故事的原文本，在重要的段落還需要著重標(biāo)注。如閏土用叉子叉偷吃西瓜的猹這一段，這是課文的開頭，同時(shí)也是十分生動的描寫動作的文字，學(xué)生不僅可以將它與文章本身一起理解，更可以將它單獨(dú)摘出，作為文學(xué)素材的積累。引導(dǎo)的第二層含義是深化。由于小學(xué)生的理解能力較低，小學(xué)語文閱讀教材大多選取名著片段，而在生本教育的理念下，教師可以在原本的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行深化教學(xué)?！渡倌觊c土》這一篇文章節(jié)選自魯迅先生的名著《故鄉(xiāng)》，文章只節(jié)選了閏土少年時(shí)可愛單純、勤勞智慧的一面，而教師完全可以引入“中年閏土”，即閏土離開迅哥兒之后的境遇，這樣就形成了對比，而有對比就有沖突，有沖突就可以深化學(xué)生的理解。通過這樣的“擴(kuò)展閱讀”，學(xué)生就不僅學(xué)習(xí)了《少年閏土》這一個(gè)孤立的文本，而且對整個(gè)《故鄉(xiāng)》，以至魯迅先生的整體創(chuàng)作傾向都有大體的了解，如此一來學(xué)生的閱讀興趣也會得到激發(fā)。在對文本的理解方面，以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在生本教育理念下這種教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生改變，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“通過閱讀這篇文章，你們認(rèn)為閏土是一個(gè)怎樣的形象？”而學(xué)生需要結(jié)合閱讀材料思考后做出自己的回答。這樣既發(fā)揮了學(xué)生主體性，也為下一步的寫作實(shí)踐做了充分的準(zhǔn)備[2]。

三、結(jié)合生活實(shí)際，“紀(jì)實(shí)”和“創(chuàng)造”相結(jié)合

小學(xué)的寫作教學(xué)通常以記敘文為主，這是因?yàn)閷W(xué)生知識儲備少，大部分學(xué)生只能做到“我以我手寫我事”，這也是日記可以作為寫作訓(xùn)練方法的原因。針對學(xué)生的這一特性，在作文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的安排上，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。首要問題是解決“真實(shí)性”，在筆者進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)收上來的作文千篇一律，不是扶老太太就是家里吵架，不是自己發(fā)燒被父母送去醫(yī)院就是給爺爺奶奶捶背。這些事件很大一部分是不真實(shí)的，是學(xué)生在閱讀教師給出的所謂“范文”時(shí)不自覺模仿的過程。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，甚至有教師鼓勵(lì)學(xué)生背誦范文，以便學(xué)生在作文考試中拿到高分。這種記憶-默寫的作文寫作方法，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。在生本教育的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生描寫真實(shí)發(fā)生的事。起初教師可以讓學(xué)生從描寫班級共同事務(wù)開始，如運(yùn)動會、體育課、一節(jié)生動的音樂課等，力求真實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會以第一人稱視角描寫真實(shí)發(fā)生的事。等到學(xué)生養(yǎng)成這種寫作思維之后，教師應(yīng)當(dāng)放寬限制，讓學(xué)生描寫自己生活中發(fā)生的事。限制的放寬不僅指放寬寫作內(nèi)容，在題材方面也應(yīng)當(dāng)放寬。前文提到記敘文是小學(xué)作文教學(xué)的主要文種，甚至是唯一文種，教師應(yīng)當(dāng)做出改變，在日常訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生不限題材地進(jìn)行創(chuàng)作，有些學(xué)生可能寫詩，文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生甚至能寫出優(yōu)美的散文，這些文體的文學(xué)價(jià)值絕不低于記敘文，其對學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作能力的提高也是非常有效的。

四、結(jié)語

生本教育在實(shí)施的過程中并不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)榻處熢薪虒W(xué)觀念根深蒂固。因此生本教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，也是教師教學(xué)思想的一種變革，不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)以積極的心態(tài)去面對。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永林.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的實(shí)施[J].課程教育研究，2016（14）.

[2]尼會軍.在小學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)高效課堂[J].學(xué)周刊，2012（27）.

作者簡介：黃佳（1985—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。