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        小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)摭談

        2019-08-30 03:37:10劉玉俠
        當(dāng)代旅游 2019年1期
        關(guān)鍵詞:因材施教分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉玉俠

        摘要:隨著課程改革的全面實(shí)施,小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的課題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求,數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實(shí)新課改內(nèi)容,就必須對(duì)新的教學(xué)方法不斷探索研究,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高?!耙虿氖┙獭笔侵袊?guó)古代教育家孔子結(jié)合長(zhǎng)期的教育實(shí)踐,總結(jié)創(chuàng)造出的一個(gè)經(jīng)典教育原則。作為基礎(chǔ)教育者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性,采用分層教學(xué)的方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:因材施教;教育原則;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

        數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一,隨著課程改革的不斷深化,小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式,小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一,理解能力也存在差異,以前對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“受不了”,數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化,數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量整體水平不高。所以,針對(duì)這些情況,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索,找到一種能夠解決小學(xué)生個(gè)體差異問題的教學(xué)方法,讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層教學(xué)就是能夠解決這類問題的方法之一,目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

        一、老師要做好課前的備課工作

        老師要提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量,首先要選對(duì)合適的教學(xué)模式,對(duì)于這種分層教學(xué)模式的運(yùn)用,因?yàn)榇蟛糠中W(xué)數(shù)學(xué)老師都還不能熟練掌握,所以更要做好課前的準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備一般分為三個(gè)方面,一是教材的準(zhǔn)備,二是學(xué)生的準(zhǔn)備,三是教法的準(zhǔn)備。很多老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,只重視教材內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)備,卻忽視了對(duì)學(xué)生做準(zhǔn)備工作。其實(shí),小學(xué)生個(gè)體差異較大,數(shù)學(xué)水平能力也不一樣,老師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中,要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力,對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì),分成難、中、易三個(gè)層次,對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和提問,爭(zhēng)取上層的學(xué)生能夠擴(kuò)展知識(shí),中層的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí),而后進(jìn)生能夠掌握課堂基本知識(shí),這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高,達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

        二、學(xué)生分層

        把學(xué)生分層編組是實(shí)施分層教學(xué)的前提,在分層時(shí)我遵循了多維性原則和動(dòng)態(tài)性原則。首先我對(duì)六年級(jí)一班37位同學(xué)上學(xué)期的每次數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了匯總分析,然后對(duì)他們過往的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與思維能力等作了充分的調(diào)查了解,再結(jié)合小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求。最后把他們分成A、B、C三組,A組為尖子生組,B組為提高組(中等生),C組為基礎(chǔ)組(學(xué)困生)。

        三、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

        對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層就是教師在講課或者做練習(xí)的時(shí)候,要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力對(duì)其進(jìn)行難易程度劃分,使所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練。通過此訓(xùn)練模式,可以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力??偠灾謱咏虒W(xué)模式是一種全新的、科學(xué)合理的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探索,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自身的教學(xué)效率,使我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于社會(huì)。

        四、面向全體,因材施教

        分層上課,創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)生的活動(dòng)。分層教學(xué)認(rèn)為要有效照顧學(xué)生的差異,要從教學(xué)的整體上來構(gòu)建教學(xué)策略體系,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可選擇性,適合不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要;教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,突現(xiàn)人的價(jià)值。例如:在三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了:“從大王莊開往劉家店的公共汽車?yán)镉谐丝?2人,到大橋車站停車后,________,繼續(xù)前進(jìn),到新車站后,________,繼續(xù)前進(jìn)。這時(shí)候車上有乘客多少人?”的問題。我讓學(xué)生展開想象,大膽思考,補(bǔ)充題目的條件。這時(shí)課堂氣氛十分熱烈,A、B類的同學(xué)都積極討論,根據(jù)補(bǔ)充的條件列出式子。然后我要求A組學(xué)生先匯報(bào),再由B組學(xué)生評(píng)價(jià)、完善,最后共同完成,使之共同發(fā)展。

        五、多元訓(xùn)練,將練習(xí)分層

        練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)分層教學(xué)差異性設(shè)置的一個(gè)載體。遵循“?;A(chǔ),求發(fā)展”,不搞“一刀切”的原則,教師可以從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面,對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。第一層次基礎(chǔ)練習(xí),全班統(tǒng)一要求,重點(diǎn)C類學(xué)生,順利通過模仿練習(xí)這一關(guān);第二層次變式練習(xí),要求B類和A類學(xué)生掌握,重點(diǎn)指導(dǎo)B類學(xué)生,也鼓勵(lì)C類學(xué)生嘗試做,作為他們的附加題;第三層次提高練習(xí),具有思考性、開放性和創(chuàng)造性,要求A類學(xué)生開動(dòng)腦筋去實(shí)踐,也鼓勵(lì)B類學(xué)生勇于挑戰(zhàn),作為他們的附加題。久而久之,正是通過這樣的模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等分層次練習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高,學(xué)得扎實(shí)而牢固。

        總之,分層教學(xué),它是一種教學(xué)策略,也是一種教學(xué)模式,更是一種教學(xué)思想,它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué),學(xué)生是有個(gè)性差異的,學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。為此,教師更應(yīng)該正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異,充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高,使全體學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

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