鄭學(xué)玲

摘要：高中化學(xué)是理科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，具有較強的理論性，對學(xué)生邏輯思維等具有較高要求，是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)常以化學(xué)教師進行理論知識的課堂講解為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的關(guān)注，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)方法應(yīng)進行積極轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的反思能力、動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中化學(xué);教學(xué)方法

新課改背景下，各學(xué)科教學(xué)方法應(yīng)破除傳統(tǒng)的“以師為尊”的陳舊觀念，讓教學(xué)活動的主體由教師逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)移，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮。高中化學(xué)是一門具有較大學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)科目，對于學(xué)生的邏輯思維要求較高，為了讓學(xué)生更好地進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓化學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松和有趣。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的不足

（一）部分教師思想觀點陳舊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念影響，高中教師通常采用以自己講述為主的授課方式、在固定的教學(xué)時間內(nèi)為學(xué)生講述盡可能多的知識點，希望以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)習(xí)是為“高考”做準(zhǔn)備的最后學(xué)習(xí)階段，加快教學(xué)進度、提高教學(xué)效率的要求本無可厚非，但是一些高中學(xué)習(xí)科目如高中化學(xué)等學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生進行大量的實驗操作，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將無法收獲預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)前我國高中化學(xué)教師大多因循守舊、無法及時轉(zhuǎn)變不合時宜的教學(xué)觀念。

（二）理論與實際聯(lián)系不緊密

高中化學(xué)的理論性較強，一些化學(xué)術(shù)語和專業(yè)名詞等都是參照外文音譯而來的，由學(xué)生進行自主理解存在較大難度。但為了節(jié)約教學(xué)時間，不少高中化學(xué)教師并不會對一些概念性、理論性的知識內(nèi)容作過多形象化地解釋，也不能聯(lián)系學(xué)生的生活實際對理論知識進行詳細(xì)講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能將在課堂上學(xué)到的化學(xué)知識機械地用于化學(xué)試題的解答，而不能真正地學(xué)以致用，運用化學(xué)知識去解決生活實際問題。

（三）課堂互動效果不佳

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，且高中生的心智發(fā)展逐漸成熟，因此在課堂上表現(xiàn)得更加穩(wěn)重和內(nèi)斂。不少高中化學(xué)教師受到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)的影響，自己的教學(xué)熱情也逐漸降低，不能積極地創(chuàng)造與學(xué)生進行互動交流的機會，當(dāng)遇到學(xué)生的冷漠回應(yīng)時也不會及時采取相關(guān)措施以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)課堂過于沉悶和壓抑，缺乏理科課堂應(yīng)有的活力。

二、新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)對策

（一）豐富實驗教學(xué)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生動手操作

化學(xué)是一門介紹化學(xué)元素、化學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)規(guī)律的學(xué)科，里面含有大量經(jīng)由化學(xué)實驗得出的規(guī)律性內(nèi)容。因此，要想讓學(xué)生更好地理解和記憶化學(xué)知識內(nèi)容，化學(xué)教師需要積極開展實驗教學(xué)內(nèi)容，以課堂上的實驗示范與學(xué)生自主進行實驗操作相結(jié)合的教學(xué)方式提高學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象、進行實驗操作進而總結(jié)出實驗規(guī)律的學(xué)習(xí)能力。新課改背景下，學(xué)生的動手操作能力被提升到了更加重要的位置，高中化學(xué)教師需要不斷豐富實驗內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參與到實驗中來。

如教師在講解萃取實驗時，可以提前準(zhǔn)備好試管、碘水、苯等，然后在講臺上為學(xué)生演示具體萃取操作，按照先加碘再加苯——靜置5分鐘——加入四氯化碳——振蕩——再靜置5分鐘的步驟進行實驗，讓學(xué)生直觀地看到不同化學(xué)試劑的顏色、性質(zhì)以及相互混合后會產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)和最終效果，幫助學(xué)生加深對于“萃取”概念和相關(guān)實驗方法的理解和記憶。同時，在化學(xué)實驗課上，高中化學(xué)教師也可以安排學(xué)生進行自主操作，讓學(xué)生按照教師在上課時講解的實驗步驟獨立完成萃取的實驗操作。

（二）引入情景教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)法是一種被廣泛運用于各科教學(xué)的有效教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)情景、幫助學(xué)生更好地進行學(xué)科學(xué)習(xí)。高中化學(xué)的不少現(xiàn)象和規(guī)律用語言解釋起來都較為抽象，學(xué)生在聽到或看到相關(guān)的化學(xué)概念時往往容易產(chǎn)生排斥心理。新課改背景下，課堂上的師生互動應(yīng)當(dāng)受到學(xué)科教師更多的關(guān)注。因此，高中化學(xué)教師可以利用情景教學(xué)法為師生之間的互動和交流創(chuàng)造有利機會。

如教師在講解“弱電解質(zhì)中的電力平衡”內(nèi)容時，可以積極利用談話法，創(chuàng)造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也為教師和學(xué)生的溝通與交流搭建有效的橋梁。如教師可以在課程開始前向?qū)W生們提問“大家了解電解質(zhì)的概念嗎？”“常見的電解質(zhì)有哪些？”“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)之間有什么區(qū)別？”等，通過層層遞進式的提問并不斷鼓勵學(xué)生回答，學(xué)生和教師之間的交流得到了強化、學(xué)生對于電解質(zhì)的概念也能有更系統(tǒng)的了解。

（三）加強小組合作探究的教學(xué)力度

開展小組合作探究是適應(yīng)新課程改革背景的一種新型教學(xué)方式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生通過團隊合作的方式共同解決學(xué)習(xí)難題。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定難度，對于一些難以理解的化學(xué)問題和實驗內(nèi)容，化學(xué)教師可以安排學(xué)生進行合作探究。如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過合作實驗的方式共同探究氧化還原反應(yīng)的作用原理。

總之，新課改背景下，高中化學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在興趣十足的求知過程中不斷提高化學(xué)科目的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)平.淺談新課改下高中化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].成功（教育），2009（01）：45.